作者：孙田静 来源：读写算 2019年29期
　　摘 要 从教育的角度来说，教学从来不具备单一性。就像是国家倡导的素质教育，也是追求学生的全面发展。这些都要求教师在教学的过程中要充分考虑教学实际，将教育推向多方面发展的阶段。具体到小学语文教学中，考虑到小学生的身心发展规律，应该制定切合他们实际需求的教学方式。因此，实施“双线并行”的教学方法是实现学生全面发展的有效策略。
　　关键词 “双线并行”;小学语文;语文教学;教學策略
　　中图分类号：H09，A                                                    文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）29-0186-01
　　“双线并行”就是要求教师在进行教学的时候，不能只着眼于当前，而要将目光投向更多、更远的地方。在教学实际中的体现，就是要让学生更多地接受和所学内容相关的教学知识。简单来讲，“双线并行”是要实现教学中的“融会贯通”。例如在学习一篇课文的时候，学生关注的不应该只是这篇课文，还应该是整个单元所要表达的中心;在进行“生字加油站”模块教学的时候也要结合日常的生字教学;而通过课后阅读链接来沟通文本和课外更是不可或缺的“双线并行”。
　　一、“双线并行”在阅读单元主题中的应用
　　小学语文部编教材从形式和内容上都发生了较大的改变。不论是阅读文本数字上的增加还是内容难度上的增强，原本对小学语文阅读课的要求都在相应提高。就拿部编教材中的小古文为例，在以往教材中即便出现文言文，基本也是以一些名言警句为主，诸如《论语》或者《古今贤文》这些巨著的节选，通常比较浅显。但是部编教材中的小古文则是严格意义上的文言文，这无疑给教学带来新的挑战。因此，在教学部编教材的时候，就要更加全面地考虑统编的整体性。比如在四年级上册的第三单元教学环节，就能体现出“双线并行”教学带来的实效。
　　本单元在导语的部分，先是引用了一句“处处留心皆学问”。这简单的七个字却体现出了“留心”和“学问”这两个话题。而在具体的要求中，又以体会文章的准确性、生动性来感受作者以观察为主线，引发学生学习观察，，撰写观察日记。读到这里，整个单元的目标已经明确，那么在之后进行的每一篇课文教学中都要充分加入对单元要求的思考。例如《古诗三首》细致地描写了暮江美景、西林壁的奇绝和雪梅的傲骨，三首诗无一不需要细致观察。《爬山虎的脚》更是运用细腻的笔触展现出了爬山虎的独特，体现出留心观察的学问。《蟋蟀的住宅》可谓是一项伟大的工程，但也离不开细致观察获得感知。基于这样的“双线并行”就能够在掌握单元主题的同时明确单元内每篇课文的中心。
　　二、通过“双线并行”构建阅读课堂内外
　　对于课文文本的教学，很多时候只是作为阅读分析的材料。这种特点在部编教材中体现得更为突出。很多文章的后面都设置了“阅读链接”，对于这个环节的把握，一定不可以脱离对课文文本的学习。即显而易见这一课的链接和那一课的阅读不一定会有关联，所以每一次阅读链接的内容都直接指向文本。基于这样的考虑，那么在教学过程中就要重视课后的这种链接，甚至将其作为教学目标中的一种。例如在《蟋蟀的住宅》这一课中就能够看出课后阅读链接对于整篇课文来说的有用之处。
　　本文在课后链接中选取了《燕子窝》的内容，这种采取运用观察日记的记录形式进行的细致描写，既是一个延时的记录，也是对文本中单元目标的体现和总结。毫无疑问，将《燕子窝》与本课进行链接有它内在的深意。无论是蟋蟀的住宅还是燕子的窝，无一例外的都需要精心地打磨。而从作者的角度，这种细心的观察不可能只依靠一朝一夕，更多的是需要平时的处处留心和认真积累。动物的生活智慧，往往会给人类带来启发。那么蟋蟀和燕子就是人类的老师，起码在搭建自己的住宅方面，让人类有很多可取之处。因而通过阅读链接构建的“双线并行”模式可以进一步从文本跨越到指导人类的生活和言行。
　　三、生字教学与生字加油站“双线并行”
　　生字教学可以说是语文教学的基础。但是在实际的教学中，教师要能够意识到生字教学其实不仅仅是教学生字，在某种层面上它甚至可以贯彻整篇课文的学习。例如在有些阅读文本里，整篇文章的关键字就是课文里的生字，那么在教学的时候就可以通过对这个生字的教学继而推动整个教学环节。不仅如此，生字教学还可能获得更系统的总结。因为在普通的阅读文本中，生字是依存于文本的，即本课的生字源自课文内容，这样的方式让学生在对文章的整体感知下获得了对汉字的识记，但在总结规律的方面则不能较好体现。因此，将其和识字加油站进行“双线并行”的教学方式，无疑是对生字教学的有益补充。例如在部编四年级上册第六单元语文园地的“识字加油站”中就能够运用规律辅助生字教学。
　　在这个模块中，主要选取的是一些暗含着蔬菜名字的生字。考虑到小学生对于图形的依恋，本次的教学中也将生字配合着插图一起呈现。这种直观的方式，将青蒜、莲藕、红薯、韭菜、芋头、荠菜、芹菜、辣椒这几种蔬菜呈现在学生面前，从而唤醒他们在生活中与这些蔬菜之间联系的构建。不得不说，这种识字教学的方式更加系统，主题性也较为鲜明。基本上是一次识字加油就带来一个生活中的主题，这次是蔬菜下次可能就是水果，再下次也许就是鲜花。那么，顺着这条线索往下深挖，也能发现在这些不同的主题里，生字的构成也有各自的特点，这就让学生在学习生字的过程中把握住类似于偏旁部首的汉字在不同类型生字中的地位。通过这样的“双线并行”，也使得生字教学有整体也有部分。
　　总之，在进行小学语文的课堂教学中，要充分考虑到教学内容的多样性，用“双线并行”的方式尽可能地扩充语文教学的外延。
　　参考文献：
　　[1]夏欢.小学语文教学中存在的问题及对策[J].黑河教育.2019（08）.