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作者:王利娜 来源:读写算 2019年29期
  摘 要 新课改以来,广大教师都在追求打造高效课堂,并且提出了一系列有效的教学方法和措施。在本篇文章中,笔者根据常年小学数学教学实践经验,就如何打造小学数学高效课堂进行阐述,并提出一些个人建议。
  关键词 小学数学;高效课堂;教学研究
  中图分类号:G622.0                                                   文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)29-0172-01
  随着新课改的不断推进,活跃在一线的广大小学数学教育工作者一直在不断创新,提出了一些新颖的教学方法,致力于在实现学生课堂主体地位同时提高他们学习效率,最终实现高效课堂教学目标。
  一、打造自主课堂,提高学生自主学习意识
  自主学习意识和能力是新课改提出的一种素养,与传统被动接受学习方式有所不同,更能够锻炼人的思维。在小学阶段,学生的学习积极性很高,数学教师可以通过打造自主学习课堂使学生成为课堂真正的主人,并且能够自主地通过观察和研究得出结论,进而提高学习效率。学生在自主性数学课堂中,会表现出乐学、善学以及会学的特点,能够很快掌握数学学习方法和技能。
  例如,学生在学习《面积》一节时,教师可以通过打造高效课堂来展开数学教学活动,有效提高学生自主学习意识。一上课,教师就拿出两片形状不同的树叶和两个大小不同的课本,说道:“物体表面的大小就是它的面积,同学们,能够快速说出哪个面积更大吗?”学生基本上都能够快速说出规则课本的大小,但面对两片树叶的面积大小时却产生了分歧。此时,教师继续问道:“大家是怎样比较两图形面积大小的呢?现在你们可以和其他同学分享一下自己的看法,看看哪位同学说的更有道理!”学生立即开始互相讲述自己判断面积大小的方法。有人说可以将两片树叶或者纸张进行分割后再比较,哪个有残余说明哪个面积大。还有人说可以用数方块法来比较,哪个图形中方块数目多哪个面积就大。数学教师对学生提出的这两种方法表示了赞同,并且带领学生一起用这两种方法分别比较了两片树叶面积的大小。学生在教师打造的自主课堂中积极性很高,更愿意自主探索和研究,可以有效提高学习效率。
  二、采用小组合作,锻炼学生表达交流能力
  小学生自我意识较强,虽然愿意和其他同学一起玩耍,但是在面對一些问题时仍旧缺乏合作意识和能力,这就要求教师适当地组织小组合作教学活动,引导他们通过交流与合作共同研究学习方法并得出结论。小学数学教师在讲授数学知识时可以采用小组合作教学模式,将学生进行恰当地分组,然后引导他们能够共同思考同一问题,在交流和讨论中逐步得出解决问题的办法,有效提高数学学习效率,同时还能够锻炼其表达交流能力。
  例如,学生在学习《数据的整理和表示》一节时,教师采用小组合作教学手段展开数学教学活动,有效锻炼了学生表达交流能力。一上课,教师便说道:“同学们,老师最近想要开一家鞋店,但是在进货时出现了问题,不知道进多大号的鞋子才能卖得更好,你们能不能帮助我解决这个问题呢?”学生齐声道:“能!”有人建议道:“我们可以先帮老师调查一下我们班学生的鞋子的号码,让她按照这个数来进货就可以了!”还有学生道:“可以将男鞋和女鞋的号码分开统计!”其他同学表示赞同这两个想法,教师也对其观点表示同意并组织学生以小组为单位共同完成统计工作。学生立即以展开小组分工合作,有人统计鞋子的号码,有人整理鞋子的数据,场面好不热闹。最后教师安排各个小组代表来发表意见并说出其中的原由,使其通过小组合作学会了数据的整理,锻炼了其表达能力,同时将数据表示方法讲解给他们,提高他们数学学习效率。
  三、创设质疑环境,培养学生质疑思维水平
  随着新课改的不断深入,传统的教学模式已经不再适应学生发展的需求,教师逐渐开始改进和创新教学手段,寻求既能够提高学生知识接受能力又能够培养他们思维能力的教学方法。质疑法是一种能够有效提升学生思维的教学手段,小学数学教师可以通过创设质疑环境来引导学生针对某一观点提出疑问并展开探究,不仅可以有效提升学生的思维水平,还能够促使他们在课堂中的积极性,为后续学习奠定坚实基础。
  例如,学生在学习《认识小数》一节时,教师通过创设质疑环境来提高学生数学学习兴趣,培养他们思维水平。一上课,教师便展示出超市中各个商品的单价,并问道:“同学们能不能从图片中找出一根铅笔多少钱以及一把尺子多少钱呢?”一学生道:“一把尺子1.5元,一支铅笔0.5元!”教师道:“非常正确,那你能将1.5元和0.5元换算成几元几角吗?”学生经过思考后说道:“1.5元等于1元5角、0.5元等于5角!”教师道:“非常正确!其实我们可以将1.5、0.5这样的数字称之为小数。有一个同学将一张五角、三张一角和一个一分写成了8.1元,,而将一张两元和四个一分写成了2.4元。”很快就有学生反应过来,说道:“不对,不应该是8.1元,应该写成0.81元!”还有学生道:“2.4元也是错的,应该为2.04元!”其他学生有人认为正确,有人认为错误,并且展开争辩,教师随之将这两道题目展示出来进行讲解,使之熟练掌握了元角分和小数之间的换算关系。学生通过提出质疑有效提高了思维水平。
  一言以蔽之,小学数学教师在新课改背景下只有不断创新和改进才能紧跟时代发展潮流,才能够提高学生自主学习意识和能力,才能够实现高效数学课堂教学目标。
  参考文献:
  [1]孙凤娟.小学数学高效课堂教学策略的研究[J].数学大世界(中旬),2017(5).

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