作者：李菁华 来源：读写算 2019年29期
　　摘 要 高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。要想达到好的教学效果只有效率的最大化和效益的最优化的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
　　关键词 构建;初中英语;高效课堂
　　中图分类号：TU244                                                    文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）29-0073-01
　　高效课堂顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
　　一、导课新颖，吸引学生
　　教学有法，但无定法，贵在得法。教师在设计导入新课时，力求新颖，扣住学生的眼球，形式灵活多样，快速直接，与话题紧密结合，才能拉近师生的距离。激发学生学习的浓厚爱好，营造和谐的课堂氛围，为下一步学习新知识打下基础。
　　二、制定目标，切实可行
　　要提高课堂教学的效能，教学目标设计是第一个环节。要真正提高教学目标设计的有效性，我们要考虑以下四个方面内容：
　　（一）教学目标的完成者是学生，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标，而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。
　　（二）教学目标要体现任务。英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。
　　（三）教学目标要体现发展。每一堂课都要让学生有收获、有发展。这需要教学目标具有一定的难度，这个难度必须控制在学生的能力范围之内，否则同样也是无效的。假如超出学生的能力，教师就要考虑设置支架来降低其难度。
　　（四）教学目标要体现人文。教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。同时，教师在制定教学目标的时候，，要充分考虑到三维目标的统一，知识与技能、情感态度与价值觀、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
　　三、教学过程，环环相扣
　　英语课堂教学过程既是一种认知过程，又是一种创造过程。这种认识创造活动主要以课堂教学的形式来进行。在具体进行过程中，努力把握课堂关系，创设课堂教学的整体优化是英语课堂教学品位和境界的一种标志。
　　为了创设高效的课堂模式，一般是遵循六个环节来完成的，做到环环相扣。
　　（一）预习导入。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般这样操作：以小组为单位，将展示内容中体现的重点知识点，给学生2-3分钟的讨论、交流时间外，黑板要检测同学。
　　（二）明确目标。基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，教学目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。
　　（三）合作探究。教师将本节课需要讨论问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，优势互补，同时要注意各组任务尽可能的均衡，还要明确完成任务所需的时间。在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，给予相应的科学公正的评价。
　　（四）教师点拨。通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。在课堂教学中，为了增强学生展示的积极性、主动性及精彩性，可以采取各种评比方式，增强学生学习的积极性，最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。
　　（五）练习巩固。
　　教师在让学生完成练习的过程中，必须要鼓励学生发扬合作精神，克服羞于开口的困难，引导他们形成相互合作、共同探究，共同进步的良好的学习方式。通过合作完成练习，学生可以体会到合作的乐趣，达到共同提高的目的。
　　（六）课堂总结。可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等作出总结，本节课的知识结构网络作出全面的总结，给学生一个完整的知识结构。
　　四、“活用”课堂，提高兴趣
　　提高英语课堂教学效率的关键是使课堂“活”起来，只有这样才能激发学生学习的积极性和主动性。一是要发挥实物、实事的作用，利用学生身边发生的事情进行灵活、适时的教学。二是要发挥游戏、表演的作用，在教学过程中融入游戏，指导学生边玩边学，根据教学内容的内在要求开展游戏，可以提高课堂教学效率。
　　在初中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会，研究性学习的”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的本领，是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师承担的责任。所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当把课堂真正的还给学生时，教学必然从有效走向高效。