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作者:叶雨微 来源:读写算 2019年27期
  摘 要 在小学数学计算教学中,存在教学方式单一、学生缺乏学习兴趣等问题。为了提升教学质量,教师可应用游戏教学法、生活化教学法、问题引导法,增添教学趣味性,帮助学生攻克重难点知识。
  关键词 小学数学;计算教学;热点问题;分析
  中圖分类号:B025.4
  文献标识码:A
  文章编号:1002-7661(2019)27-0142-01
  数学是我国教育体系中的基础科目,而计算则是小学数学中最基础的内容。在小学数学教学中,计算对于学生是一件稍显困难的事,数学运算法则多,计算规律复杂,学生就算是记住了,也很难灵活运用,渐渐地会丧失自信心,产生挫败感,继而失去学习积极性。而且,在传统的“填鸭式”教学模式下,教师一味向学生灌输知识,学生被动接收,感受不到计算的趣味性,学习效率也比较低。为了提升计算教学质量,教师应正视这些问题,转变教学策略。
  一、小学数学计算教学中的热点问题
  计算教学是小学数学教学中的重要组成部分,其教学质量关系到学生的数学计算能力的高低,而这种能力,能够让学生在数学学习的道路上,走得更快更稳。计算,不只是一种解决数学问题的工具,而是一种思维,一种规律,其重要性不言而喻。
  当前,小学数学计算教学中存在许多问题,具体如下:①教学方式单一。部分教师将计算作为一种数学工具,对于计算教学的重视度不高,教学思想落后,教学方式单一,让学生硬记运算法则和计算规律,在遇到问题时,直接套用,这导致学生无法灵活运用计算思维去解决问题,解题效率低下;②学生缺乏学习兴趣。数学计算是一件枯燥的事情,教师为了提升学生的计算能力,会让学生一遍一遍地计算,学习压力大,学生普遍缺乏学习兴趣,影响学习效果。
  二、小学数学计算教学优化策略
  (一)游戏教学法,增添教学趣味性
  小学阶段,学生活泼好动,对于乏味的数学计算可能不感兴趣,上课时常常走神,但是对于游戏却有着极高的参与热情。基于这一考虑,教师可以采用游戏教学法,增强数学计算的趣味性,让学生在游戏中体味到计算的乐趣,学习记忆计算知识和法则。教学设计过程中,教师可以根据教学内容,设置合适的游戏形式及内容,同时制定规则约束学生的行为,让其将重心放在学习上,而不是一味打闹玩乐,影响课堂纪律。例如,在学习到《整数加减运算》这一课时,教师可以将学生分为多个4至5人小组,进行“玩具商店”的游戏,每个小组发放一个价值为10至20元不等的“玩具”,发放10张“一元纸币”,玩具和纸币以数学几何模型及纸张替代,让学生在班级内自由交易,并且记录交易过程中的公式。
  (二)联系实际生活,展开数学计算教学
  生活中处处有数学。学习数学知识,能够帮人们解决很多生活难题,可以说,生活就是一个天然的数学学习情景。在数学计算教学中,教师可以依据学生的生活背景进行教学设计,让学生应用计算知识解决实际问题,同时,让学生意识到数学计算在生活中的应用价值,强化学生的学习驱动力。比如说,在学习到《小数的加法和减法》时,可以增添一些生活化的问题让学生去计算。例如“妈妈去买菜”“学生购买学习用具”,教师可以设置一个问题:“今天早上,妈妈去超市买菜,买了8.4元猪肉,买了1.8元辣椒,买了1.5元青菜,买了0.6元葱,请问一共花了多少钱?”学生可以运用自己所学的计算法则得到结果。这个案例让学生们知道,数学计算在生活中价值极大。同时,教师可以鼓励学生在生活中多用脑,多运用计算知识,这样能够极大程度提升学生的计算能力。
  (三)创设问题请教,步步引导学生解题
  有些数学计算知识学习难度大,单纯展开计算法则教学,学生会觉得枯燥无味,而且很难掌握相关的思维法则。为了帮助学生掌握重难点知识,教师应创新计算的模式,创设问题情境,提升计算的趣味性,同时引导学生思考。比如说,在学习分数的计算时,可创设以下问题情境:小猴子去果园玩耍,,摘了150个水果,有香蕉、苹果、桃子,其中香蕉的1/4,为苹果的1/5,为桃子的1/6,请问,桃子有多少个?学生看到这个问题后,觉得很有意思,但却找不到解题方向,这时候教师可加以引导,如若将香蕉的1/4看成是一份,那么香蕉、苹果、桃子各有多少份?150个水果又可以分为多少份呢?学生思路一下被打开,回答道:香蕉、苹果、桃子各有4、5、6份,共有15份。这样一来,问题就变得很简单,算出一份水果为10个,桃子有6份为60个。在这样的问题情景中,学生的思维被充分启发,学习积极性得到调动,一个相对较难的问题在教师的循循诱导下,很轻松地被解决,学生的数学思维得到了很好的锻炼。
  三、结语
  在小学数学中,计算为重难点知识,内容抽象复杂,学生学习起来比较困难,缺乏学习兴趣。教师作为学生学习道路上的引领者,应该帮助学生克服困难,革新教学模式,转变教学方法,创新教学内容,提升教学趣味性与实效性,开启学生数学思维,引领学生感悟数学学科的奥妙,认真学习数学知识。这对于教师而言,其实是一个极大的挑战,教师必须突破传统教学模式的禁锢,解决当前计算教学中的热点问题,让学生成为学习的“小主人”,自主学习,自主探索,全面提升其计算水平。
  参考文献:
  [1]刘锦苗.核心素养下提高农村小学高年级学生计算能力的策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2019(09):145.
  [2]胡晓丽.基于电子书包的主题探究教学模式应用研究——以小学数学《长方体鱼池的计算》为例[J].软件导刊(教育技术),2019(07):71-73.

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