作者：叶雨微 来源：读写算 2019年27期
　　摘 要 在小学数学计算教学中，存在教学方式单一、学生缺乏学习兴趣等问题。为了提升教学质量，教师可应用游戏教学法、生活化教学法、问题引导法，增添教学趣味性，帮助学生攻克重难点知识。
　　关键词 小学数学;计算教学;热点问题;分析
　　中圖分类号：B025.4
　　文献标识码：A
　　文章编号：1002-7661（2019）27-0142-01
　　数学是我国教育体系中的基础科目，而计算则是小学数学中最基础的内容。在小学数学教学中，计算对于学生是一件稍显困难的事，数学运算法则多，计算规律复杂，学生就算是记住了，也很难灵活运用，渐渐地会丧失自信心，产生挫败感，继而失去学习积极性。而且，在传统的“填鸭式”教学模式下，教师一味向学生灌输知识，学生被动接收，感受不到计算的趣味性，学习效率也比较低。为了提升计算教学质量，教师应正视这些问题，转变教学策略。
　　一、小学数学计算教学中的热点问题
　　计算教学是小学数学教学中的重要组成部分，其教学质量关系到学生的数学计算能力的高低，而这种能力，能够让学生在数学学习的道路上，走得更快更稳。计算，不只是一种解决数学问题的工具，而是一种思维，一种规律，其重要性不言而喻。
　　当前，小学数学计算教学中存在许多问题，具体如下：①教学方式单一。部分教师将计算作为一种数学工具，对于计算教学的重视度不高，教学思想落后，教学方式单一，让学生硬记运算法则和计算规律，在遇到问题时，直接套用，这导致学生无法灵活运用计算思维去解决问题，解题效率低下;②学生缺乏学习兴趣。数学计算是一件枯燥的事情，教师为了提升学生的计算能力，会让学生一遍一遍地计算，学习压力大，学生普遍缺乏学习兴趣，影响学习效果。
　　二、小学数学计算教学优化策略
　　（一）游戏教学法，增添教学趣味性
　　小学阶段，学生活泼好动，对于乏味的数学计算可能不感兴趣，上课时常常走神，但是对于游戏却有着极高的参与热情。基于这一考虑，教师可以采用游戏教学法，增强数学计算的趣味性，让学生在游戏中体味到计算的乐趣，学习记忆计算知识和法则。教学设计过程中，教师可以根据教学内容，设置合适的游戏形式及内容，同时制定规则约束学生的行为，让其将重心放在学习上，而不是一味打闹玩乐，影响课堂纪律。例如，在学习到《整数加减运算》这一课时，教师可以将学生分为多个4至5人小组，进行“玩具商店”的游戏，每个小组发放一个价值为10至20元不等的“玩具”，发放10张“一元纸币”，玩具和纸币以数学几何模型及纸张替代，让学生在班级内自由交易，并且记录交易过程中的公式。
　　（二）联系实际生活，展开数学计算教学
　　生活中处处有数学。学习数学知识，能够帮人们解决很多生活难题，可以说，生活就是一个天然的数学学习情景。在数学计算教学中，教师可以依据学生的生活背景进行教学设计，让学生应用计算知识解决实际问题，同时，让学生意识到数学计算在生活中的应用价值，强化学生的学习驱动力。比如说，在学习到《小数的加法和减法》时，可以增添一些生活化的问题让学生去计算。例如“妈妈去买菜”“学生购买学习用具”，教师可以设置一个问题：“今天早上，妈妈去超市买菜，买了8.4元猪肉，买了1.8元辣椒，买了1.5元青菜，买了0.6元葱，请问一共花了多少钱？”学生可以运用自己所学的计算法则得到结果。这个案例让学生们知道，数学计算在生活中价值极大。同时，教师可以鼓励学生在生活中多用脑，多运用计算知识，这样能够极大程度提升学生的计算能力。
　　（三）创设问题请教，步步引导学生解题
　　有些数学计算知识学习难度大，单纯展开计算法则教学，学生会觉得枯燥无味，而且很难掌握相关的思维法则。为了帮助学生掌握重难点知识，教师应创新计算的模式，创设问题情境，提升计算的趣味性，同时引导学生思考。比如说，在学习分数的计算时，可创设以下问题情境：小猴子去果园玩耍，，摘了150个水果，有香蕉、苹果、桃子，其中香蕉的1/4，为苹果的1/5，为桃子的1/6，请问，桃子有多少个？学生看到这个问题后，觉得很有意思，但却找不到解题方向，这时候教师可加以引导，如若将香蕉的1/4看成是一份，那么香蕉、苹果、桃子各有多少份？150个水果又可以分为多少份呢？学生思路一下被打开，回答道：香蕉、苹果、桃子各有4、5、6份，共有15份。这样一来，问题就变得很简单，算出一份水果为10个，桃子有6份为60个。在这样的问题情景中，学生的思维被充分启发，学习积极性得到调动，一个相对较难的问题在教师的循循诱导下，很轻松地被解决，学生的数学思维得到了很好的锻炼。
　　三、结语
　　在小学数学中，计算为重难点知识，内容抽象复杂，学生学习起来比较困难，缺乏学习兴趣。教师作为学生学习道路上的引领者，应该帮助学生克服困难，革新教学模式，转变教学方法，创新教学内容，提升教学趣味性与实效性，开启学生数学思维，引领学生感悟数学学科的奥妙，认真学习数学知识。这对于教师而言，其实是一个极大的挑战，教师必须突破传统教学模式的禁锢，解决当前计算教学中的热点问题，让学生成为学习的“小主人”，自主学习，自主探索，全面提升其计算水平。
　　参考文献：
　　[1]刘锦苗.核心素养下提高农村小学高年级学生计算能力的策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：145.
　　[2]胡晓丽.基于电子书包的主题探究教学模式应用研究——以小学数学《长方体鱼池的计算》为例[J].软件导刊（教育技术），2019（07）：71-73.