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G4纯教育期刊
发表时间:2019-12-19

作者:刘桂平 来源:读写算 2019年27期
  摘 要 观察当前的教育大环境我们可以发现,学生在学习活动中的参与度越来越大,在生活中的参与度也越来越大。学校教育呈现出开放化,我们给予教师与学生的自主权大幅度的提升。在这样的教育环境中,传统的教育问题逐渐变得明朗化,我们施加的整改措施也变得更有针对性。而这些为我们实施课程改革提供了帮助。不过,即使我们做出了一系列改变,在高中物理教学实践中仍然存在着很多的问题。本文中笔者就对此进行了分析。
  关键词 高中;物理教学;问题
  中图分类号:G718.2,B01
  文献标识码:A
  文章编号:1002-7661(2019)27-0098-01
  作为一线的高中物理教育者,笔者认为,我们要将课程改革作为一种常态化的教育活动普及开来。因为,随着教育环境的转变,随着人才定位的转变,传统的教育理念、教育模式中存在的问题越来越明朗化。我们需要结合已有的教学资源,立足这些问题,进行有针对性的设计,促使学生拥有更为适宜的发展平台,接受最为专业的教育,进而生成核心素养。本文中笔者就对高中物理教学中的问题进行了分析。
  一、问题分析
  (一)学生缺少辨析能力
  观察传统的高中物理教学,我们可以发现,学生习惯了“模仿”“继承”,他们是专注的“学习”者。但是,这种教学模式,往往会让学生缺少辨析能力。如高中学生经过初中两年的学习,已经掌握了一些物理知识,也积累了一定的生活经验,有些生活经验有助于学生更好地理解物理现象和概念,但是有些经验是错误的,往往会导致学生出现思维发展的障碍。
  (二)学生的思维“僵化”
  科学知识的发展需要学习者积极地思考、积极地探究,但是,在传统的高中物理教学实践中,学生“接受”的时间较多,而思考、探究的时候并不多。学生的思维变得僵化,甚至已经形成了思维定势。思维定势是指学生在受到各种外界刺激的作用后形成的一种固定的思维方式。学生很容易用自己的习惯来思考、分析和处理问题,往往会形成思维僵化、处理问题绝对化的现象。
  (三)学生急于获取答案
  在高中学段开展的教学活动时,我们可以发现,学生迫于高考压力,迫于超快的学习节奏,他们已经习惯追寻“答案”。如很多学生还是只重视学习的结果,在解答相关物理问题时,没有深入地理解其中蕴含的物理概念、规律和内在联系,只想着快速解答问题,而不愿意多下功夫来寻找到其他的解决方法。于是学生很难在学习过程中展开联想,其思维的流畅性受到影响。
  二、方法分享
  (一)调节教学节奏
  在前面笔者已经说过,高中学生的学习节奏“超快”,学习压力极大。在抵御这一问题的过程中,绝大多数教师选择的是“以快打快”“以量打快”。但事实上,笔者提出的建议恰恰相反,我们要不断地调节教学节奏,做到张弛有度。如很多学生在高中物理学习过程中总是会出现一学就会,一用就错的现象,这充分说明学生对于课堂所学知识没有做到深刻地理解和掌握,因此,在课堂教学过程中,,教师不能操之过急,对于学生需要掌握的内容不能要求学生一次到位,而是要根据学生的学习实际,把握好课堂教学的节奏,让学生在浓厚兴趣的指引下深入理解相关物理概念,巩固课堂所学,提升学生的认知能力。
  (二)利用好实验教学
  物理学科有极强的科学性,在我们引领学生参与理论学习活动时,要注意借助实验教学,弥补传统物理教学科学性不足的问题。如物理实验教学是高中物理教学的一个重要环节,学生积极主动地参与到实验当中来,有助于提高学生的科学素养,培养学生的创新能力和实践能力,使高中物理课程标准的培养目标真正落到实处。因此,在高中物理新课程改革中,教师必须重视物理实验教学。
  (三)改变教师的教育理念
  在落实新课改目标的过程中,我们要从多个环节进行改革。其中最重要的一点,就是教师的教育理念。实践证明,教师的外在活动是以内在的改变为基础的。在引导学生掌握物理基础知识的同时,培养学生综合能力,提升学生的整体素质。
  (四)发挥教师的主导
  在提升高中物理教学效率的过程中,教师如何才能发挥好主导价值呢?笔者认为,我们可以抓住两点:一个是教学方法的选择,另一个学习情境的创设。教师的教学方法决定了学生的学习方法,决定了学生的学习效率。学习情境的创设,可以调动学生的情感、思想,让学生生成学习的动力。
  (五)改变传统的评价方法
  作为一线的教育者,我们就是学生最佳的模仿“榜样”,在引领学生完成学习任务的过程中,我们要不断地扩大自己的影响。而我们扩大教育影响的主要方法之一,就是对学生进行科学化的评价。
  综上所述,在开展高中物理教学活动时,我们要注意查找现存问题,从已经存在的问题入手,进行专业化的设计,选择有针对性的解决方案。让教师能够不断地展现自己的教育价值,让学生成为教师的合作者。实践证明,作为探究科学领域的物理学科,只有在教学中不断地实现课程改革,将传统的问题一一突破,才能培养出更多的专业人才,才能让高中学生生成应用能力。基于此,在落实高中物理教学目标时,问题带给我们的应该是“挑战”,而不仅仅是“困扰”“阻力”。
  参考文献:
  [1]杨晓翠.兴趣:浅议如何在高中物理教学中提高学生的学习兴趣[J].教育教学论坛,2012(1):119-120.
  [2]徐聰.浅议高中物理“变式教学”对于学生自主学习的培养[J].数理化学习(高中版),2013(10):61.
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