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发表时间:2019-10-03

作者:卢苇 来源:读写算 2019年14期
  摘 要 本人作为教育一线的乡村小学语文教师,在教学中不断地反思,结合农村学生的现实状况,提出以下拙见。教师在考虑作业设计和布置时可以做到这几点,第一,针对每个学习能力、知识水平不一的学生,作业设计时要有多样性,,提倡学生可以选做作业的自主权。其次,因材施教,设计阶梯型的难度螺旋上升的作业。第三,评价方式的改变,鼓励学生成为最好的自己。
  关键词 作业多样性;阶梯型;评价方式;鼓励
  中图分类号:F046.2                                                    文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)14-0192-01
  筆者在教学中,不断地学习理论知识,结合自身的教学经验,提出以下浅见:
  一、设计多样性作业
  众所周知,农村的学生学习的能力与城市的有区别,他们由于各种因素,学习能力有强弱差距非常大。因此,在了解学习能力的千差万别的情况下,作为乡村教师在设计作业时从这个客观事实着手,设计出与他们各个层面的与他们的学习能力相应的作业——多样性的作业。在作业面前,学生有选做作业的权利,这样做之后,学生在众多作业中,尽力去完成,结果可想而知:完成作业的就不是问题,作业完成的质量和效果也有保证。这样做可以达到很好的成效:优秀的学生就会更加优秀,知识与能力都可以得到进一步的提升;中等生也有他们学习的任务,一展所长;后进生也因为有可以完成的作业,能够学有所成,在学习中也会有进步。
  如何在布置作业的时候会变得多样性,学生喜欢上完成作业呢?笔者认为:可以布置难易程度不同,形式多样的作业,知识水平不同的学生有选择与自己能完成的难度相当的作业,教师发挥引导的作用,根据学生的知识水平,提出要求与适当的鼓励。当然我们以学生自主选择为主。例如,在设计人教版的四年级下册的《独坐敬亭山》的作业时,不是单纯的背诵默写,而是设计这样的作业的:第一是将这首诗改编成一个故事;第二,把这首诗当成是歌曲唱一唱;第三,根据这首诗,画成一幅画。
  正因为设计的作业具有多样性和选择作业的自主性,学生在做作业的时候,不会感到是一种负担,而会觉得这是一种乐趣。这样在学习过程中是乐在其中了!在多样性的作业中,总会找到自己能力范围内可以完成的。所以,完成作业对学习基础知识不扎实的和能力不强的学生来说,也不是问题。
  二、因材施教,设计阶梯型螺旋上升的作业
  身为一名小学教师,在不断地充实自己的理论知识的同时不断地反思中领悟到:每个班级的学生的学习能力有高低之分,如果设计一样的作业,那样就会导致学习能力强的学生,他们的优势得不到发展,有多余的精力浪费了,而基础知识掌握不牢固的学生又会觉得学习非常吃力,完成不了作业。针对这样的情况,笔者认为,教师可以设计出阶梯型的作业,有部分的作业可以是选做题。学生可以根据自己的掌握的知识水平和自己个人的爱好的进行选择性地完成部分作业。
  如何能够做到因材施教呢?在设计作业时设计阶梯型的作业?可以设计以下方面的作业:
  第一是基础题也是必做题:例如识字方面的题目,学习掌握每一课的生字词,摘抄与积累文中优美的词句,语文课程标准要求掌握的古诗词等等。
  第二提高题是要求尽力要完成的:就拿摘抄与积累文中优美的句子来说,一个班的学生,不可能全部课文都能背诵。那么教师设计的作业就要阶梯型的,完成摘抄与积累。能力强的可以完成所有的课内文章,学习能力欠佳的可以是部分。当他们的知识水平有提高了,就相应地设计高于原来水平的作业。
  第三是兴趣题,这是有难度的,针对的是有学习能力强的,是选做。让有学生语文兴趣的学生,向高难度挑战的学生,成为最好的自己!与此同时,教师要熟悉本班的各个层次的学生完成作业的情况,发挥教师的导向作用,不断的调整学生的作业,如果学生的学习能力提到了,就对他们提出比原来要高一点的要求。让每一个学生的在学习语文的时候,能够成为最好的自己,语文知识水平得到提高。在设计背诵课文《夜莺的歌声》时,针对这课文的篇幅太长,提出了不同的要求:可以背诵全文;背诵重点段落;可以背诵几句重点句子……
  教师应有设计阶梯型的作业类型,让学生在学习中减轻负担,在学习中不断进步,教师也能在工作中获得成就感,达到双赢的局面。
  三、评价方式的改变,鼓励学生成为最好的自己
  受到应试教育的影响,一直以来我们都是以分数高低论评价学生的学习成果,以学生考试的分数高低评价学生的能力的高低。新课程标准明确提出要求对学生的评价要形成性不应该只以学生的考试分数去评价学生的学习,对学生学习成果的评价是多样化的。
  那么怎样多样化呢?评价学生的学习,我们要淡化分数,注重学生平时学习中的表现:上课中课堂的表现,提出自己的观点,作业的完成等等,都可以是我们评价学生的依据。学生每提出一个问题,觉得自己是细心的;每解决一个问题,觉得自己是有进步的;每一节课的表现,觉得自己不断地变成最出色的自己的。
  综上所述:要减负增效,作业设计时要有多样性;因材施教,设计阶梯型的难度落下上升的作业;改变评价方式,鼓励学生争当优秀的自己。
  参考文献:
  [1]李镇西.做最好的老师[M].漓江出版社,2006.

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