作者： 蒙树科 来源：读写算 2019年14期
　　摘 要 学区背景下，在小学语文教学工作中，加强校本研修工作的开展，对于提升农村小学教师校本研究能力有着不可或缺的作用。因此，我们需要点燃教师的“活力”，提升教师的智慧，以促进教师专业发展为实际，致力于“活力”型校本研究工作的开展，促进教师专业发展瓶颈的突破，提升校本研修效率。
　　关键词 学区背景;农村小学教师;校本研修;小学语文
　　中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）14-0145-02
　　校本研修自上世纪七十年代兴起以来，对于教师专业能力的提升就一直发挥着十分重要的作用，通过学区背景的视角，将校本研修和教师专业发展进行有机的结合起来，在促进教师专业发展方面的作用十分重要。因此，要注重“活力”型校本研修工作的开展。
　　一、小学语文“活力”型校本研修的基本模式
　　（一）明确理念
　　在校本研修中，应坚持以校为本的原则，紧密结合学校发展的理念进行“活力”型的校本研修，才能更好地促进语文教育教学实践的生机与“活力”不断地提升，促进其旺盛生命力的呈现。
　　（二）两个基本点的凸显
　　一是以提升学生核心素养为根本;二是以推动教师专业发展为根本。
　　（三）三个落实方式
　　一是强化自主学习，注重实践反思;二是打造“活力”团队，强化交流合作;三是以专家为引领，不断提升专业能力。
　　首先在自主学习和实践反思过程中，参与校本研修的教师要借助自身的专业优势加强自主学习，并对教学实践经验进行不断地反思。
　　其次是在打造“活力”团队和交流合作中，应采取团队的方式加强校本研修，并将志趣相投、追求发展和乐于教研的学科骨干教师组合成一个“活力”团队，在教研活动的载体下自主追求，致力于专业化的语文校本研修核心团体，核心团体需要注重自身专业发展“活力”的提升，并向全体教师辐射和影响，在“活力”团队中加强校本研修活动的实施。
　　最后是按照分层培养和分化发展的基本原则，采取专家指导和技术支持以及协同指导等方式强化教学活动的开展。
　　（四）四种实践方式
　　一是加强课例研究，在课例研究中，首先需要对校本教研课题进行明确，并对研究的课例与教师进行确定;其次需要结合个人经验加强教学设计，并在教研团队中进行集体磨课;再次是在同伴互助下强化教学设计，实施专业化的观课与评课;最后是在实践反思的前提下进行教学设计，并对本次教研取得的成效进行反思和总结。
　　二是加强专业阅读的实施。在这一实践环节中，首先是致力于教师专业知识体系的构建和完善，明确阅读的框架，并将自身所学知识进行阅读和记录，总结所学的方法与阅读心得与启迪智慧。其次是结合不同的发展阶段，结合相应的主题，对自身的专业阅读书目进行确定，小学语文教师的专业阅读书目主要有心理学、教育学、汉语言文学、儿童文学、经典文学等作品，既要精读，又要泛读和略读，将三种阅读方式进行有机结合的同时，还要把阅读笔记和阅读心得进行有机结合，将网络阅读和纸质文本阅读有机结合。再将兴趣相同的教师组成专题学习小组，定期对阅读中的心得进行分享和讨论，引发成员的头脑风暴，基于不同的视角来思考和分析问题。
　　三是注重教育写作的实施，在教育写作中，主要是對教育生活中的一点一滴采取文字的方式来进行记录，写作的主题可以是日常观察，也可以是教学所得，，还可以是问题的反思和特点事件以及交流探讨。语文教师在引导学生掌握写作方法的同时，自身必须要成为一个自主写作者。因此在引领教师实时教育写作时，既要进行真实而又及时地记录，只有确保其真实性，才能彰显研究价值，而及时则能有效的避免惰性和遗忘。在科学分析中，主要是强化记录材料分析，并通过分析发现其规律，并得出相应的结论，为后续工作提供指导，促进教育教学模式的完善和优化。
　　四是加强小专题研究的实施。根据需要加强小专题的研究，并结合教研团队的教师在年段、特长、爱好等方式确定小专题，并针对性的围绕小专题来强化对其的开展和研究，也可以是同一个学段中的几个教师，也可以是爱好和特长相同的教师来围绕小专题强化课题研究。
　　二、小学语文“活力”型校本研修的实施对策
　　（一）加强对教材的研读，注重集体智慧的共享
　　作为校本研修团队成员，需要在教研工作中需要做到群策群力，按照二研二读一定的思想来指导，加强对教材和新课标的研究与解读，加强对学生和现状的了解与掌握，在注重个人钻研的同时，又要注重学校共识，在进行备课研讨工作中每个教师都要结合二研二读的方式来思考，紧密结合设计和试教中存在的问题，将自己的意见建议发表出来，促进集体智慧的共享。