作者： 汤佩佩 来源：读写算 2019年14期
　　摘 要 小学数学解决问题的教学是《新课程标准》中规定的课程目标之一，掌握解决问题的过程和方法对于学生来说，尤为重要。在教学中，应该充分让学生感受和体验学习的过程。
　　关键词 解决问题;活动过程;分析;体验
　　中图分类号：A，Q344+.1，B025.4                                文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）14-0118-01
　　新课程标准背景下，小学数学教学很多方面都发生了重大的变化，，解决问题就是其中之一。标准指出：“教材应当根据课程内容，设计运用数学知识解决问题的活动。
　　就以苏教版小学数学四年级下册《解决问题的策略（画图）》一课为例，我认为解决问题可以有这样几个过程：
　　一、理解题意——解决问题的基础
　　理解题意是解决问题的第一步，也是必须的环节。理解题意就是要理清所要解决问题的已知信息和相关问题。从读题开始，要能生动、清晰地把题目形象化，然后对题目中出现的文字、图片等信息有深刻的认识，“读”出题目注意点，“读”出题目真正含义。
　　例如：苏教版四年级下册“解决问题的策略（画图）”教学片段：
　　教师出示实际问题：小宁和小春共有72枚邮票，两人各有多少枚邮票？
　　师：请同学们仔细读题。
　　想想你会列式解答吗？
　　生1：72÷2
　　师：你们赞同吗？
　　（大部分人点头赞同）
　　师：你们再仔细读一读。
　　生2：我觉得不行，因为没有说“平均”每人各有多少枚？
　　师：你们听懂他说的意思了吗？
　　生3：就是说题目中没有说小宁和小春的邮票是相等的，可能一个人多，一个人少，所要72÷2不对。
　　师：哦！就是证明这里缺少了条件，还需要补充条件。
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　　在这一教学片段中，老师出示题目后，学生粗略的读了下题后，把已有的解决问题的经验就直接用到了这里，其实根本还没有“审题”，没有理解题意。在老师的提示下，再次读题，才发现题目中隐含着不明信息，让学生清楚这道题不能解决的真正原因。
　　二、分析数量关系——解决问题的核心
　　当学生读懂题意后，试着分析数量关系，制定解决问题的思路，这是解决问题的核心。借助画图来分析数量关系是一项具体化的策略。学生画图的过程实际上就是再一次审题的过程，通过画图，可以帮助学生了解问题，分析问题和解决问题，也可以帮助学生更直观、清晰的理解数量关系。
　　例如：苏教版四年级下册“解决问题的策略（画图）”教学片段：
　　教师出示题目：小宁和小春共有72枚邮票，小春比小宁多12枚，两人各有多少枚邮票？
　　（1）交流：你会列式解答吗？（寥寥无幾）
　　有什么好办法可以帮助我们？（画线段图）
　　学生独立画图，集体交流，完善线段图。
　　（2）反馈：
　　解法一：72-12=60（枚）60÷2=30（枚）30+12=42（枚）
　　解法二：72+12=82（枚）82÷2=42（枚）42-12=30（枚）
　　（3）讨论：每种解答方法的思路和数量关系，理解算式的意义。
　　（4）对比小结：仔细观察，这两种方法有什么相同和不同之处？
　　生1：结果都是一样的。
　　生2：一个是先加12，一个是先减12
　　思考：为什么要加12或者减12呢？
　　生3：因为加12或者减12，都是为了把小宁和小春变得同样多，这样就可以先算出其中的一个人，再算另一个人。
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　　三、重视检验——解决问题的保证
　　检验也是解决问题的重要环节，应培养学生养成自觉检验的习惯。检验的重点是回顾解决问题的过程，对解题的过程进行反思和总结，这也是非常值得关注的方面。
　　例如：苏教版四年级下册“解决问题的策略（画图）”教学片段：
　　师：如何知道我们解题是否正确呢？
　　生：可以进行检验。
　　师：如何检验？
　　生1：看看小宁+小春是不是等于72枚？
　　师：这样就可以了吗？
　　生2：不付，如果一个是12，一个是60，相加也是72，但是是错的。还要看看小春是不是比小宁多12枚？
　　师：哦，要满足题目中的所有条件。
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　　在这一教学片段中，检验不但能判断结果是否正确，还能帮助学生重新理解题意，从中回顾和总结。鼓励学生说出自己的想法，重视学生的猜想和质疑，完善学生的解题思维。
　　解决问题的过程是学生数学学习的建构过程，教师在这过程中，注重培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，既要总结解题方法和技巧，更应该注重解题的思考方法和思维模式。