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G4纯教育期刊

作者:吴斌 来源:读写算 2019年14期
  摘 要 互动生成教学是新课程倡导的教学模式,本文从英语课堂教学互动中出现的问题入手,着重探讨了如何通过师生的有效互动,促进资源的生成和提升学生思维有序性、严密性、结构化的过程生成。
  关键词 互动生成;有向开放;重心下移;捕捉资源
  中图分类号:G632                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)14-0085-01
  作为语言类学科,英语课堂教学应该发挥语言交际性本质功能,注重语言教学的过程,关注师生之间的互动交流。英语教师必须真正做到学生为主体,对于课堂中学生呈现出来的各种信息具有高度的敏感性,乐于并且善于捕捉到有教育价值的资源,通过合理利用来促进每个学生获得真实的发展。
  一、英语课堂互动生成教学理论
  课堂互动生成理论源于对于课堂教学本质的重新認识。从简单到复杂,从静态到动态,从确定到不确定,西方国家对于教学过程的理论经历了非常重要的转变。叶澜教授认为,“教与学在教学过程中是不可剥离,相互锁定的有机整体,是一个单位,不是由教与学两个单位相加而成。”所以,教与学是不可分割的有机整体,不能简单的论断谁决定谁,谁主导谁。师生在课堂中的关系也不是一种见物不见人的关系,而应该是一种真正的人与人的特殊交际关系。
  根据先驱者们对于互动生成理论的探索,英语课堂互动生成教学模式具有如下特点。1.互动性。这种互动不但指师生之间的互动,还包括学生与学生之间的互动,,是一种人人参与的网状互动。2.生成性。通过有向开放,交互反馈,实现课堂新资源的生成,实现不同于原来设计的新教学过程的生成。3.交际性。英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力,所以英语互动生成模式必须带来真实交际教学效果。
  二、英语课堂互动生成教学现状
  (一)预设型互动
  预设型互动是指教师拘泥于预设,上课前设计好教案,上课就是执行教案的过程。这类教师上课的最大目标就是完成教案上的教学内容,害怕有意外情况发生。所以一旦学生没能按照教师的设想回答问题时,教师不愿作出相应的反馈,而是敷衍了事。所以尽管教师在教学过程中采用了一些互动手段,比如说,小组活动,合作学习等,但是这种互动是虚假互动。
  (二)线形互动
  线性互动指的是课堂教学中只有师生之间的互动,没有学生与学生之间的高效互动。吴亚平教授指出,教学中的互动不仅仅是指教师与学生“一对一”,或者“一对多”(全体或小组),还包括学生个体和群体,小组之间的各种教学活动。
  (三)形式化互动
  形式化互动指的是只有互动的形式而不重视效果的互动,为互动而互动。虽然课堂气氛很热烈,但效果甚微。形式化互动课堂就是一场没有营养的作秀,看似热闹,事实上并没有激起学生学习的主动性,没有思想碰撞的火花。形式化的互动中,学习效果达不到预期目标,最终也会让学生逐渐感到厌倦。
  三、英语课堂互动生成教学应对策略
  (一)有向开放,激活学生基础资源
  有向开放是指向教学目标的开放。一不是盲目的开放,没有教学目标的开放必将走向放任自流。二不是虚假的开放,而是以开放性的问题来激活学生的相关资源,通过纠正学生真实的错误及偏差来提升学生思维能力。三不是单一的开放,其重要特征就是“参与性”,当学生面对富有挑战性的问题时,探究问题的积极性被激发,从而激发了积极参与课堂的内在要求。
  (二)重心下移,生成教学基础资源
  重心下移指的是面向全体学生广度以及深度两个方面的下移。一方面,重心下放要关注课堂上的每一名学生,要提供给每个学生独立思考,独立解决问题的时间和空间,体现教师对学生作为“具体个人”的真正关注。另一方面,重心下放要深入到学生的真实思维过程中,不能停留在表层,甚至敷衍了事。通过真正意义上的师生互动,深入了解和诊断学生真实的思维过程,捕捉有价值的教育资源,纠正学生思维的偏差及错误,生成教学基础资源,促进学生真实成长。
  (三)捕捉资源,动态优化教学过程
  首先教师要有积极的心态,渴望意料之外的课堂资源生成。其次,教师要学会观察,学会倾听,随时抓取在课堂中即时突发的新信息。第三,教师要及时筛选,合理取舍,选择有效的信息及时转化为新的课堂教学资源。一个真实的教学过程是师生、生生有效互动,动态发生的过程,必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息整合与加工能力,在课堂中善于捕捉、筛选信息,把握动态生成的机会,巧妙运用信息,从而使课堂充满活力,灵动的课堂。
  互动生成的课堂是新课程所倡导与追求的课堂。有向开放是生成课堂资源的前提,重心下移是生成课堂资源的基础,善于捕捉生成资源是促进互动生成的有效手段。只有在实践中不断探究、不断研究,互动生成的课堂必将不断完善。
  参考文献:
  [1]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海:上海教育出版社,1999.

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