作者：谷放 字数：3469
摘要：小学英语教育是当前我国教育改革中的一个重要领域，随着21世纪的到来，核心素养理念作为新时代培养学生的基本素质和能力之一得到了广泛的关注。在小学英语教学中，同课异构教学是一种有效的教学模式，它可以更好地满足学生个体差异的需求，并通过培养学生的核心素养，提高英语综合能力。
关键词：核心素养；小学英语；指导策略
引言：近年来，同课异构教学逐渐在小学英语教育中被广泛应用并获得了较好的实践效果。同课异构教学模式通过在相同的课堂中为具有不同能力层次和学习需求的学生提供个性化差异化的教学，达到了助力学生全面发展和提高教育质量的目的。基于此，本文从核心素养的视角出发，探索同课异构教学在小学英语教育中的应用，并提出相关建议策略，希望本文能为教育教学的改革和创新提供一定的思路和理论支持。
一、采用个性化教学，注重培养学生英语学习能力和思维品质
对于小学英语教育中的同课异构教学，谷老师曾说过在语言学习中，需要注重培养学生英语学习能力和思维品质，并且为不同层次的学生提供个性化差异化的教学，以有利于学生全面发展和提高教育质量。
例如在布置小学英语外研版一年级《What did you put in your bag？》这篇课文作业时，针对不同层次的学生，教师可以布置不同的作业。例如对于英语水平较低的学生作业可以是这样的：教师可以为学生布置一份填空练习，让学生根据课文中的句子，完整句子缺失的单词。例如：“___ ___you ____ for a trip？” 这句话中的空格应该填写“Did， pack， anything”。这样的作业可以帮助学生巩固课文中重要单词的拼写，同时也能让他们理解句子结构，提高阅读和理解能力。另外，针对中等水准的学生，教师可以选择一些与旅行有关的物品的图片，例如Passport，， flight ticket， luggage， camera等，然后要求学生口头描述这些物品的特征和用途，并摆出他们自己的物品集中照片跟大家分享。同时，教师也可以要求学生将对这些物品的描述写下来，以此帮助提高他们的口语和写作能力。而对于高水平的学生来说，教师可以为学生提供一些问答练习题，让学生在练习中掌握一般过去时和一般将来时的使用。比如：
A. What did you bring on your last trip？
B. I brought my camera and some snacks.
A. Where will you go on your next trip？
B. My family and I will go to Beijing next summer.
A. When did you go on your last trip？
B. We went last summer during the school vacation.
二、设计差异化资源策略，满足学生多样化需求
不同层次的学生需要不同类型、不同难度的教学资源。因此，需要针对不同层次的学生，提供不同的学习资源，包括课外阅读、英语游戏等不同形式的资源，以满足各种学生的需求。
在教学《What did you put in your bag？》这篇课文时，针对低层次学生教师可以设计一些简单的选词填空来提供给学生学习，例如请根据短文内容，填写下列空格：My name is Alice. I am going on a __1__ trip with my family next week. I have a big __2__ bag to put things in. In my bag， I have my toothbrush， toothpaste， a towel， a __3__ book， and a pair of sandals. My mom and dad also put things in my bag __4__ sunscreen and a first-aid kit.
1.vacation 2.green 3.story 4.like
中层次学生需要巩固基础知识，教师可以为他们提供更加基础的教材，并提供更多的语音、语法和词汇方面的讲解和练习。例如对于ea字母组合发音的教学，教师可以先设计一个简单的EA组合的音的小册子，把音标和图形对应起来。然后把这些小册子剪成多个片段，由学生将这些小片段组合成完整的书，同时学生可以边构建边发出声音，不断练习提高它们的拼音技能。除此之外，教师也可以使用一个带有图案和词汇的卡片游戏，让学生匹配相对应的声音和图像。例如，教师出示两张卡片，一张上面写着“bear”单词，另一张是一个小熊的图片。然后，教师朗读出EA发音，然后学生在两张卡片中找出与发音相对应的图片。通过这种方式，学生可以通过声音和图像的匹配来提高他们对EA组合发音方式的理解。而对于高水平学生，可以依据姜老师说过的用世界地图，在文化意识方面，培养学生的世界观的观点，让学生探究不同国家和地区的文化差异，例如，纽约和中国的文化差异，比较它们的历史、建筑、风俗等。通过文化比较，学生可以更深入地理解不同文化之间的联系和差异，同时增强自己的文化意识和世界观。同时，也可以利用网络资源，给学生一个虚拟的纽约城市之旅。学生可以通过视频、图片和音频等多种资源，了解纽约的历史、风俗、文化和建筑。教师还可以提供一些与纽约相关的绘画、手工制作或地图绘制的任务，帮助学生更好地理解和认识这座城市。
三、实行差异化评估，提高同课异构教学效果
为了使同课异构教学取得最佳效果，需要针对不同层次的学生，设计不同的考核方式。
教师教授课文《What did you put in your bag？》时，可以根据学生个体差异设计不同形式的拓展活动，结合张老师说过的培养学生语言能力和根据课文拓展how提问的问题，以及注重思维品质的培养的教学理念和方法，来实行差异化评估，提高同课异构教学效果。具体来说，教师可以提出一些思维启发性问题，比如：“How do different cultural backgrounds affect what people put in their bags？”、“What do you think people in different jobs would put in their bags？”、“What if you could only choose three items to put in your bag， what would they be and why？”等等。这样的问题需要学生在理解课文的基础上，运用自己的想象力和批判性思维进行探讨和思考。这些问题可以让学生了解和领悟到同一篇课文在不同层面的意义，同时帮助培养学生的批判性思维和综合性思维能力。
另外，教师还可以利用根据学生的语言水平和思维能力的不同，进行不同程度差异化评估。例如，对于语言水平较高的学生，可以要求他们在课上展开一场英语口语演讲，围绕着课文拓展的问题进行探讨和思考，并根据学生的表现评定其思维品质和语言表达能力；对于语言水平较低的学生，可以要求他们进行英语练习，帮助他们掌握更多的单词和语法规则，在辅助性练习中不断提升英语水平。
结束语：综上所述，小学英语同课异构教学不仅可以更好地满足学生个体差异的需求，而且可以通过注重培养学生的核心素养，提高学生的综合能力和全球视野。在实践中，教师应该针对个体差异，设置不同形式的教学活动和形式，并根据不同的教学目标和学生的需求进行差异化的评估和反馈，以实现更高效的英语教学效果。
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