合理运用互联网资源,助力农村中学生计算思维

作者:尹安明 字数:2264

摘要:在互联网迅速发展的时代下,农村地区的学生可以更加便利地获取到更丰富的学习资源,在学习过程中充分获得能力提升与素养培养,而学生计算思维能力又是这些素养和能力中极为重要的一部分,需要教师依托互联网资源的合理应用展开充分的教学设计。本文将围绕互联网资源合理运用下农村中学生计算思维能力的提升,从观看优秀教学微课掌握基本算法算理、依托丰富资源题目提升专题思维能力、随机筛选生成任务展开思维训练检验这三个方面展开阐述。

关键词:农村;中学生;互联网资源;计算思维能力

前言:人是资源应用的主体,也是资源服务的对象。在丰富多样的互联网资源的有效应用之下,教师可以围绕学生计算思维能力的基础知识和理论、专题知识技巧学习、计算思维训练这三个逐层深入的环节展开充分设计,真正全方位、系统性地提升学生的计算思维能力。

一、观看优秀教学微课,掌握基本算法算理

对学生计算思维能力的培养首先需要依托基本的运算法则和规律,要求学生在掌握基本的算法和算理的基础之上进行准确的、合乎理论的计算和思考,这就像我们在修理自行车链条时首先需要懂得自行车是如何进行运转的,然后才能将自行车链条恢复到原来合适的位置、发挥它原本的作用。因此即使在农村地区的教师并没有充分的教学能力或者可能在计算思维讲解时有所欠缺,但是也可以借助互联网资源帮助学生学习基本的理论知识、运算思维法则和规律等等,运用名师录制的优秀教学微课弥补学生理论知识学习和理解的不足。

为了提升学生思维多样化和算法多样化的认识,教师首先要对计算思维进行充分认识,可以借助互联网资源查找一些优秀的论文和材料,在进行充分地理解学习与筛选整合之后将一些优秀的资料和微课视频呈现给学生,让学生能够在观看微课视频的过程中对计算思维有更加全面深入的认识。或者,教师也可以直接以优秀的微课视频为专题,引导学生掌握基本的关于计算思维培养的理论知识。

二、依托丰富资源题目,提升专题思维能力

在对学生计算思维能力进行培养的过程中,教师要意识到学生的计算思维与能力并不是割裂的或者相互排斥的,其中不同的专题思维有自己内部的逻辑和规律,所以教师更应该在学生计算思维能力培养的过程中进行专题化的教学,让学生在抽象、分解、建模、算法设计等各个模块和各部分知识学习和理解的过程中拥有良好完善的计算思维能力。围绕某一个计算思维专题,教师既需要借助丰富的资料和资源帮助学生进行精准的定位与认识,也要提供一些实践化的题目组织学生进行初步的认识与锻炼。

以“问题分解”这一计算思维能力的培养为例,教师首先可以带领学生认识问题分解的几大途径,让学生在面对计算问题时能够以更加简便化的方式将问题进行正确分解,找到正确的思维路径。比如,教师可以引导将某一个寻找图形或空间规律的问题分解成其中的点、线、面、体等元素的规律特征,通过寻找某个特定元素的规律来解决这一问题。在这个过程中,教师最好运用资源理论加实例题目的模式来进行专题计算思维能力的教学,而不是仅仅借助一些理论性的资料将学生计算思维能力的培养“束之高阁”。

三、随机筛选生成任务,展开思维训练检验

计算思维能力的培养是一个长期的、循环的过程,需要教师不断展开教学与训练的设计,不能仅仅在某一个专题或者某一阶段就能达到计算思维能力培养的教学目标。在农村地区,中学生的计算思维能力并不能通过简单的学习基本的理论和思维专题就可以进行有效提升,他们面临着知识的混乱、遗忘等等多种问题,所以更需要教师注重对学生计算思维能力的巩固与检验,让学生经常性地完成一些任务题目和思维的训练。对此,教师可以直接通过互联网查找相关的任务和题目资源,借助优秀的题目和任务对学生进行培训和检验,而这个过程一定要具有随机性和挑战性,,让学生逐步开拓自己的计算思维,在训练过程中有效提升计算思维能力。

在这个过程中,教师也可以将所收集到的题目和任务综合放在一个数据库中,在课堂上运用随机的筛选和题目生成工具设计计算思维培养巩固的任务,既能实现对学生计算思维能力的检验和巩固,而且也能更具有随机性的帮助学生扫除盲点、锻炼计算思维。面对一个实际任务和题目,学生解题的思路可能千变万化,而且这些任何题目本身也可能真正存在不同的解题思路和方式,所以教师需要引导学生在这一过程中找到最优最简的计算思维,在学生参与计算实践和训练的过程中巩固学生的计算思维,提升学生的思维开拓性和创新性。

结束语:互联网资源是公平的、普惠的,即使是在农村地区,学生也可以在互联网资源的帮助以及教师的教学引导之下学习基本的计算知识,掌握计算逻辑思维的方法和技巧,并在充分的训练过程中巩固对计算思维能力的培养与提升。

参考文献:

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(课题批准号:2020XH1000614)的阶段性研究成果

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