基于主题意义探究引领的小学英语阅读教学实践

作者:宫晓雅 字数:2570

摘要:英语课程改革不断深入,学生核心素养的培育也被摆在了更加重要的位置。为了保障英语阅读课程育人价值的充分发挥,教师应以主题为引领、以语篇为依托,进行英语教学的设计与实施,使学生能够在生动的主题情境中,完成英语知识的内化吸收与迁移应用,实现英语学科核心素养的发展。基于此,本文将基于主题意义探究引领,对小学英语阅读教学的实践路径进行探究,以期为相关英语阅读教学活动的开展提供一定参考。

关键词:主题意义;小学英语;阅读教学

以主题为引领选择和组织课程内容是英语阅读教学组织的重要形式,其能够确保英语阅读课程内容培根铸魂、启智增慧作用的充分发挥,使学生能够在英语学习中获取丰富的语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等等。但是,由于受到应试教育理念的长期影响,教师在英语阅读教学的过程中并未认识到以主题意义探究为引领组织英语阅读教学的价值,在英语阅读教学中依旧存在对主体意义认识不足、阅读教学目标模糊、阅读模式单一固化以及学生主体性缺失等问题,英语阅读教学成效并不理想。

一、明确主题,构建知识关联

碎片化、表层化是目前英语阅读教学存在的突出问题,为了充分发挥主题意义探究的引领作用,应对英语阅读教学的主题进行明确,围绕主题进行英语阅读知识的整合与建构[1]。同时,也要在此基础上进行阅读教学目标的合理设计,确保学生能够依托阅读主题、以核心素养为导向进行英语阅读学习,切实提升英语阅读教学成效。以“My classroom”一单元的英语阅读教学为例,“My classroom”一单元围绕班级环境开展,旨在使学生在阅读的过程中掌握描述班级物品、设施等的方法。教师在组织阅读教学的过程中要围绕单元内容进行阅读主题的设计,切实推动词汇、语法、句式等知识的有效整合,并根据学生阶段特征与教育教学规律进行层级性英语阅读教学目标的设计,切实引导学生在主题的引领下进行英语阅读,主动进行英语知识体系的构建,促进学生英语学科核心素养的发展。

二、创设情境,深化学生理解

英语阅读教学的高质量开展需要教师通过教学情境的创设强化学生的沉浸感与参与感,有效帮助学生构建起英语阅读与现实生活的联系,切实提升英语阅读教学的综合性、关联性与开放性,使学生的英语阅读活动能够突破语篇文本的限制,有效拓宽学生的知识视野,缓解学生在主题意义理解中的消极情绪与畏难心理,让学生在阅读资源整理分析中深化对主题意义的理解,保障英语阅读教学成效[2]。以“In a nature park”一单元的英语阅读教学为例,教师在围绕本课组织英语阅读教学的过程中就要以“自然”为主题进行阅读情境的创设,通过多媒体音视频播放调动学生多种感官,并通过生活化故事导入进行情境创设,,使学生能够在具体、生动的英语阅读情境中进行思维发散与自由想象,有效激活学生英语阅读热情,使学生能够在阅读过程中把握应用“Be there…”句型的应用方式,切实对自然主题进行探究,激发学生热爱自然、保护自然的意识与动能,确保英语阅读课程育人价值的充分发挥。

三、任务驱动,探究主题内涵

任务在英语阅读教学中的应用具有引导、激励的作用,教师要想保障英语阅读教学成效,就要发挥阅读任务的驱动作用,使学生在任务的引领下逐渐进入深度阅读状态,以小组为单位对主题内涵进行探索,让学生在自主阅读、独立思考、合作探究与反思交流的过程中对主体意义有更加深刻的认识,切实保障英语阅读教学成效。以“When is the art show?”一单元的阅读教学为例,“When is the art show?”一单元主题属于“人与社会”范畴,与社会服务、人际沟通等有着密切的联系。教师要想保障英语阅读教学成效,就要按照由浅入深、由易至难的原则设计阅读任务,提升英语阅读的整合性与纵深性,让学生能够在阅读任务的引领下进行阅读资源的解读、分析、整合与重组,循序渐进进行主题内涵的探究,使学生能够在月数、序数词等的综合应用中进行特别日子的讨论,让学生在自主阅读与合作探究的过程中学会关心周围的人,引导学生主动参与到丰富多样的集体活动中,切实通过主题意义探究提升英语阅读教学的质量水平。

四、多元评价,促进多元发展

评价是英语教学的“指挥棒”,教师要想保障主题意义探究在英语阅读教学中的有效应用,就要实现“教——学——评”一体化,使学生在主体多元、内容丰富、形式多样的英语阅读评价中对自身对主题意义的理解程度与方法有更加客观、清晰的认识,促进学生不断更新阅读理念、转变阅读方法,切实养成良好的阅读习惯,保障英语阅读教学成效[3]。以“My weekend plan?”一单元的英语阅读评价为例,“My weekend plan?”一单元旨在围绕“生活”主题开展,需要学生在阅读中掌握陈述自己节日活动安排的方法,激发学生对我国传统节日文化的认同与热爱,有效促进学生英语学科核心素养的发展。教师在设计教学评价的过程中,首先应以核心素养为导向进行评价标准的设计,并将主题意义探究融入到教学评价中,使学生能够自觉关注自身在主题意义探究过程中表现的知识、情感、态度、方法以及技能等等。同时,教师也要推动自评、互评与师评的综合应用,使学生与教师能够根据学生实际情况进行个性化评价与差异化评价,保障英语阅读教学质量。

结语

总而言之,基于主题意义探究引领小学英语阅读教学具有积极的现实意义。教师要想使学生能够在英语阅读中获取终身成长与全面发展所需的价值观、品格与能力,就要革新教学理念、创新教学方法,切实以主题意义探究为引领进行英语阅读教学的系统设计,使学生能够在具体主题情境的引领下对语篇内容进行探究,完成具象内容的总结、归纳与提炼,有效促进学生语言能力、文化知识、思维品质以及学习能力等素养的发展,切实为学生的终身学习与全面发展奠定坚实的基础。

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