作者：范明琳 字数：4675
提要：由于高中英语受到高考压力的影响，教学模式仍以传统的教师占主导的课堂为主，但这种教学模式所产生的效果也不是很理想，学生所学的知识只是应对考试，并没有内化为自身的能力。基于高中英语教学中存在的这一普遍现象，以克拉申的语言输入假说理论为理论基础，探讨这一理论对高中英语教学的启示，从而引起人们对高中英语的重视；同时还要研究英语教学所存在的问题的原因，并提供一定的解决方法，从而提升高中英语教学质量。
关键词：语言输入假说； 英语教学； 第二语言习得
一、引言
目前高中英语教学模式仍然主要是以老师讲，学生听为主，教师讲的疲惫不堪，学生也听的很累，因此有关部门一直在倡导改变现有的英语教学模式。但由于受到高考压力的影响，传统课堂仍然占据主导地位，这种教学模式下所产生的效果也不甚理想，教师的教和学生的学完全脱节，学生并没有主动参与课堂，只是被动接受，因此学生学完就忘，所学知识只是应对考试，并没有内化成自身的能力。本文基于目前高中英语教学中这一普遍现象，以克拉申的输入假说理论的四个特点，即可理解性、既有趣，又有关联、非语法程序安排和要有足够的量为理论基础，研究现象产生的原因以及方法，并由此得出语言输入在高中英语教学方面的启示。
二、语言输入假说的特点
理想的语言输入应具备四个特点：可理解性。可理解的语言输入是习得语言的必要条件，如果学习者无法理解语言输入，那么语言习得就无法进行下去；相关及趣味性，为了促进语言学习者加工语言输入材料，提高习得的效率，语言的输入不仅要有趣还要有联系；非语法程序安排，语言习得是在自然环境中习得的，而不是按照规划好的语法习得顺序依次来进行学习；足够的输入量，语言习得最重要的是足够量的可理解性语言输入，学习者接触的语言输入越多，那么语言学习的速度也就越快。
三、高中英语教学存在的问题
（一）教学目标难度较大
“听、说、读、写”是语言技能的四大组成部分，以“读”的技能为例，根据普通高中《英语课程标准》较高级别八级到九级标准所述，高中生如果要达到此级别标准需达到：（1）通过阅读之后能够判断所读文章的文体，并能阅读稍简单的英文报刊或杂志中的文章；（2）通过语法知识的学习，能具备分析长句和难句的能力，能阅读相对浅显或一般英文原著片段，对主要情节和人物也有所了解；（3）能根据学习任务的不同从网上获取所需信息的能力，并对获得的信息能进行加工整理。高中英语教学目标难度比较大，要达到高中英语要求的标准，学生的课外阅读量需达到30万词以上，这个目标要求对高中生来说难度较大。语言的学习离不开环境，因此要有一些相应的情景的创设，并在时间上有一定的顺序性。虽然高中生的身心发展已接近成熟，但如果学生掌握的词汇量总是达不到阅读量所要求的水平时，只会增加他们对英语学习的挫败感，严重的会打击他们对英语学习的兴趣。
（二）各阶段教师没有足够的教学衔接
以初中和高中英语教学为例，由于两个阶段的学生词汇量有很大的差别，所以教师的授课方式也有很大的不同。初中的教师一般采取汉语为课堂教学模式，用汉语解释英语，教师先用汉语讲解完英语知识点，然后带学生进行操练；但高中英语教师一般采取用英语解释英语的教学模式，这种要求对学生来说相对较高，学生很难在高中的初期学习中适应这种难度稍微高的上课模式，如果学生不能尽快适应，时间一长则会导致学生对英语学习的信心减少，不利于学生的英语学习。
（三）学生对英语学习的动机不足
有些学生的英语成绩不够理想，主要原因是他们的学习动机不足。对于学习一门第二语言，某些程度上是枯燥乏味的，导致一些学生对英语的学习没有太大的兴趣，大部分的学习只是为了应付考试。因此学习效率比较低，学习目标不明确，学习效果相对其他科目而言比较差。英语的学习需要给予学生英语练习的机会，中国没有相应的环境帮助学生潜意识地习得语言，因此营造一个良好的与外界沟通、并能使用英语的机会，学生可以在操练中发现自己的不足，在互动交际中探索对语言学习的兴趣，从而增强对英语学习的动机。
四、语言输入假说理论对高中英语教学中存在的问题的改进建议
第二语言的学习应该注重语言的输入给学习者带来的提高，并且还要加大输入的质量，同时又不能忽视输出的练习。理想的外语教学就是能够让学生学习基础的目标语言，给予学生更多的使用外语、练习外语并且能够坚持输出的场合和机会，让学生更多地沉浸在外语的环境当中，把使用外语当做一种内在需求。因此针对英语教学中存在的一些问题，可以提出一些改进的措施。
（一）教材内容应进行适当调整
教材内容是教学目标的具体体现，教学目标的合理设置反映了教材内容的合理性。教材在英语教学中的作用巨大，将语音、语法、词汇、句型等都融合在一起，能够全面提高学生的听、说、读、写的技能。教材的设计能够充分考虑学生现有的学习情况，既能够体现出新时代的发展要求，但又不能超出学生的实际水平，同时又要高出学生现有的水平。教材内容既要贴近学生的生活、学习，使得学生对教材的内容产生最基本的兴趣，同时又要达到取材广泛的标准，题材的丰富可以开阔学生的眼界，通过教材使学生体会到不同的文化，不同的风俗习惯。
（二）教学方法应进行适当的调整
传统的英语教学课堂模式是以教师讲授为主，但是随着时代发展，教师也应该与时俱进，和学生一起学习，及时地转变传统的观点，对教学方法进行适当的调整。教师要注意新课的导入要贴近学生的生活，是学生可以理解的，导入的时候就能引起学生的听课兴趣；其次，根据语言输入假说理论，学生的语言输入的量要有保证，因此教师应该在英语课堂教学的过程尽量多地使用英语进行教学以及课堂指示，让学生不仅在课下有充足的阅读练习的输入，在课堂上也能够进入到使用英语思维的氛围中去，为语言的习得提供基本的环境氛围。
五、语言输入假说理论对高中英语教学的启示
（一）注重语言输入的环境的有效性
成功的语言习得离不开良好的语言环境，许多学习者一旦处于所学目的语的环境中，就会想要尽快适应目的语交流的环境，并且会潜意识地认同和习惯用目的语进行交流，由此获得二语能力。但与母语学习不同的是，学生对二语的学习环境与母语的学习环境不同，母语学习有天然的语言输入环境，但是二语学习需要学习者主动地创造自然的目的语的使用环境。因此在课堂上教师就要尽可能利用课上的时间多为学生创设条件，比如用英语组织课堂教学，用英语进行提问和回答等。但是完全依靠有限的课堂时间是远远不够的，还需要学生在课下的时间主动地为自己营造英语的使用环境，并且在没有交流对象的情况下，学生需要选择适合自己现有阶段水平的听力材料进行练习，同时还要增加英语语言的输入量，通过大量的阅读来培养英语的思维和语感，利用所创造的环境主动地输入可以弥补第二语言的学习在自然条件下无法与母语相比的不足。学生在使用英语的环境氛围中，有利于对英语的主动输入，减少对母语的使用次数，以此来降低学习者本能产生的对母语的依赖。
（二）注重语言输入材料的可理解性
学习者在学习第二语言的过程中，与学习者语言材料的难易程度是是密切相关的。学习一门外语的过程是枯燥的，不论是以课堂教学的形式还是利用环境潜移默化地习得的方式，，因此学生在学习英语的过程中总是会有缺乏兴趣的以及学习动力不足的情况出现。教师在教学过程中要注重对学习材料的选择，即选择适合学生现阶段水平的材料进行输入，同时输入的材料还要具有趣味性、可理解性等特点。高中生的英语学习材料在具备一定趣味性的同时更要注重知识性，可以适当地观看英文电影、阅读英文书籍等，以一些不同的方式进行二语的习得不仅可以扩大英语的词汇量，还能透过语言了解到更多元的文化，开阔眼界。而对于高中生来说，有意义的且可理解的阅读是进行语言输入的一个重要途径，因为阅读的过程实际上是二语习得与母语者的互动交际过程。学生在阅读过程中可以根据自己的语言水平或者阅读习惯适当地通过调节阅读速度，以及在对阅读材料有一定背景知识了解的基础上，习得新的语言知识点。语言输入材料的可理解性是有效习得语言的重要方式。
（三）保证足够量的语言输入
输入足够大量的语言材料是学习语言的基本的前提条件，只有学习者接触到的语言的量越大，那么学习者学习这门语言的速度也就越快，因此教师要保证学生的英语的输入，在课堂教学中要尽量地让学生多听英语材料，掌握单词后多阅读英文的文章；在课外也要保证足够的练习，高中生的英语虽然成绩压力比较大，听、说、读、写要全面考察，但是课下的练习要注重阅读量的保证，课外阅读在具有趣味性的同时也要保证题材的多样性和量的丰富，丰富足够的阅读量可以保证最基本的语言输入，那么英语学习的速度也会相应提高。
六、结语
我国英语教学的模式没有给学生学习英语提供相应的英语环境氛围，只是一味地进行知识灌输，导致很多学生没有对英语学习的兴趣，自然也就没有更多的语言输入和语言输出。 输入和输出是语言学习者最主要的学习方式，而克拉申的语言输入假说给第二语言的学习提供了更深入的指导，学习者想要学好一门外语，就要注重语言的输入，要保证输入的语言材料的可理解性和趣味性，否则学习者学习很多不理解的语言材料时，语言习得就无法进行下去，但是如果学生对学习材料没有兴趣时，学习效率会变得低下；其次就是教师要尽量创造使用英语的环境氛围，在相应的语言环境中去习得语言会学习的更快；而对于高中英语教学来说，学生最重要的就是需要进行大量的英语阅读，在可理解的基础上或是略高于自己的水平的英语阅读，会提高学生的输入量和阅读速度，而这也会引起学生学习的兴趣，因此学生的英语习得速度也会有快速的提升。
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