基于核心素养的小学语文阅读教学探究

作者:杨永萍 字数:2541

摘要:随着新课程改革的稳步实施,小学语文阅读越来越被教师重视。教师应深入分析当前小学语文阅读教学中存在的问题,关注学生的身心发展规律,找准语文阅读教学的切入点和突破口,引导学生主动阅读,养成深入思考、批判思考的阅读习惯,为学生核心素养的培养奠定基础。

关键词:核心素养;小学阅读教学;探究

引言

在小学教育改革的过程中,要体现语文阅读的重要性和必要性,促使学生在常态化学习模式下提升阅读综合能力。学生核心素养的培养比较复杂,是一个漫长的过程,系统性阅读教学活动,可以帮助学生积累丰富的写作素材,对学生核心素养的培养有重要的辅助作用。教师需要拉长战线,投入更多时间和精力,了解核心素养培养的具体要求,在概念解读的过程中严格按照阅读教学的现实条件与学生进行互动及交流,逐步夯实阅读技能水平、加强基础应用能力。阅读教学十分考验教师的基本功,教师需要讲究方式方法,避免简单直白的知识灌输和照搬照抄,需要围绕教学的实际情况,有目标、有策略地开展教学活动,使学生的阅读学习过程,成为提高学生文化素质和人文修养的重要途径。

一、小学语文阅读教学的意义

小学阶段是培养学生阅读习惯的重要时期,阅读教学是小学语文教学的主要内容,是学生、教师之间对话的过程,是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,可以提高学生的阅读技能,帮助学生掌握科学的阅读技巧和方法,从而增强语文学习的广度、阅读理解的深度,培养学生的学科核心素养,对学生开阔视野、提高内涵、增加底蕴、放飞心灵有着重要的意义。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

现阶段的小学语文阅读教学存在教学观念传统、教学重点模糊、教学方法不佳、教学评价不全的问题,影响核心素养的培养效果。

(一)教学观念传统

部分教师未能真正理解学科核心素养的内涵,只将核心素养的表层内容作为教学支撑点,阅读教学理念仍偏向传统。一方面,教师对核心素养概念的解读程度不够,片面地认为核心素养是培养学生的阅读能力,一味灌输阅读方法、阅读技巧,忽视了对其他内容的讲解。另一方面,教师忽视了核心素养对学生学习主体性的教学要求,使得学生处于被动学习状态,造成阅读教学形式化。

(二)阅读兴趣缺乏

小学生对于动态的事物、感官性强的事物容易产生兴趣,单纯的文字阅读不能长时间吸引学生。由于生活阅历的缺乏,学生很难与书中的人物产生共情,因此对阅读存在抵触心理,,感觉阅读是在浪费时间。部分学生在教师布置了阅读任务后,不按要求完成阅读,甚至根本不会阅读,只重视书面作业。

(三)教学方法不佳

仍有很多教师以讲授教学、板书教学作为阅读教学方法。这样的教学方法形式单一,教学效率低,无法给学生良好的阅读学习体验,也不利于核心素养在阅读教学中的有效渗透。除此之外,一些教师借助多媒体课件、微课等信息化教学工具展开阅读教学,却未更换相应的教学方法,其教学本质与灌输式教学的本质相同,教学效率自然不高。

三、基于核心素养的小学语文阅读教学策略

小学核心素养关注培养学生适应社会发展的核心能力,强调教学应遵循学生的身心发展规律,通过设计由低级向高级的教学内容实现对学生文化素养的充分培养。教师要结合核心素养的具体要求优化阅读教学策略,促进学生在阅读学习中形成良好的核心素养。

(一)理解核心素养内涵,革新阅读教学理念

过去的阅读教学理念只重视知识教学,不适用于核心素养视域下的小学语文阅读教学。对此,教师应积极革新阅读教学理念,一方面,坚持以核心素养为中心的教学理念。教师应关注语言建构与运用、思维发展与提升等核心素养的内涵,围绕着核心素养的内涵设计教学方案,根据阅读文本的难度,将恰当、可行的阅读技巧和方式教给学生,培养学生自主自觉的阅读习惯,提升阅读能力、理解能力与思想境界。另一方面,坚持立德树人的教学观念。核心素养包括智育、德育等多项育人要素,若教师只围绕着教科书呈现的文章展开阅读教学,忽视对文章中德育、体育、美育、劳育等内容的挖掘,会影响核心素养的培养效果。

(二)激发学生阅读兴趣,凸显学生主体地位

核心素养视域下的阅读教学坚持以人为本,教师需要立足于新课标和素质教育的要求,合理运用多样化的教学手段,有效激发学生的阅读兴趣,增强学生的阅读学习体验,让学生把阅读看作为一件轻松而愉快的事情。同时,教师还应构建良好的师生关系,尊重学生的主体地位,给予学生充足的自主阅读、自主探究时间,让学生在自主学习的过程中感受文章所传达的思想与情感,使学生在独立思考、合作讨论、深入探索的过程中形成主体性的学习地位,避免因为教师宣扬过多的自身观念而影响学生的价值判断和审美能力。

(三)优化阅读教学方法,提高阅读教学质量

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