作者：余群英 字数：2597
摘要：小学语文大单元教学与小单元教学并非相互矛盾、相互对立，而应该共同存在，从不同角度，通过不同的途径来指向学生的语文素养提升。不管是小单元教学还是大单元教学都属于方法策略的选择，教学不是为了追求形式和潮流，应该关注的核心问题是教学的初衷。开展语文大单元教学一方面增强学生的学习兴趣，使得学生知道在生活之外也会有大量的语文知识，激发了他们探索语文，探索新鲜事物的兴趣。同时在语文实践中，促进了各个方面能力的提升。
关键词：新课程标准；小学语文；大单元教学；路径分析
1以学生为本
大单元教学设计要注重学生在课堂中的核心地位，结合大单元教学的整合优势，使学生能够感受到语文科目蕴藏的乐趣，增加学生的思维活力，把学生的学习兴趣激发出来，学生能够根据自己的兴趣进行自主探索，不断提升语文学科素养，并实现学习成效的提高。
例如，《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》。鲁迅生活时代离学生较远，而鲁迅又生活在特殊的时期，因而鲁迅作品语言难懂，含义深邃。要让学生了解鲁迅作品及鲁迅这个人，教师就必须充分考虑学生的学情，在教学设计上要突破这个难点，就一定要有收集资料这个环节。学生借助收集的各种资料，并对资料进行整理，加深对课文内容的理解、对人物品质的感受，从而深刻地体会到鲁迅忧国忧民的爱国情怀，产生潜移默化的影响。
2深挖教科书内容的中心思想
小学语文教师在开展单元整体教学过程中，可以通过引导他们自主预习，自主思考，来提炼教材文本的核心要点。之后，教师还可以通过提问的方式，与学生进行讨论，并让他们再次深入了解文章，找到相关答案，提高文章总结能力。为了实现这一教学目标，小学语文教师还可以在引导学生进行自主预习时，把感到困惑的地方记录下来，然后与同学、教师进行交流。这样一来，既加强了师生之间、生生之间的互动交流，还营造了良好的课堂学习氛围，使学生在不知不觉中融入学习，进一步掌握了重难点知识，提升了把握文章核心的能力，这为今后在语文学科方面的深度学习提供了有力保障。
例如，以“春天”为主题。教师在教学前，可以先引导学生对本单元的文章进行预习，大致了解本单元主要讲的是什么。并思考《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《燕子》《荷花》都是从什么角度描写春景的，都有什么共同之处以及不同之处。通过这样的方式，能够让学生加深对文章结构的了解，提高他们的构思技巧以及叙述能力。等学生对本单元有初步了解之后，教师再引导学生进行逐个学习、逐步分析。这一过程中，学生对知识的整体把握更清晰、准确，对知识的理解、应用更深刻。当学生形成单元整体学习的思想之后，更有利于教师开展后续的单元整体教学，进而提高课堂教学成果。
3实施关联性学习
在教材大单元中，每一篇课文都是按照主题来设计的，这些文章具有特定的意义，因此目的性很强，比如，延安精神、“两弹一星”精神、革命传统教育等等，在教学中要结合生活实际开展关联性学习，使得学生可以联系实际，让他们参与到实际情境学习中，同时提升他们的认知能力。需要指出的是，每一个教学场景都是具有特定意义的，教学场景的设定主要是为了更好地开展教学，有助于学习的完成，一般不建议开展单一的内容情景教学，要探索符合学生发展规律的教学，同时还要结合实际，与生活息息相关，使得学生在生活中发现问题，并通过书中的知识点进行解决。单元教学以学习者为中心设计学习任务，让学生既实现学科知识的内在延伸，又能够实现学科间的融通与综合，还能在这个自主、合作、探究的过程中强化了综合素养，懂得协调和评估，懂得选择和决策，获得知识的学习方法以及面对复杂情境、解决未知问题的能力。
4构建完善的教学评价制度
大单元教学既是一种教学思想，也是一种教学手段，教学评价是大单元教学的重要组成部分，既要评价教师的教学表现，也要评价学生的学习表现精准的评价能促使教师提升自己的教学水平，改善自己的不足，放大自己的优点；能使学生认识到自己在学习上的困难，从而确定自己的学习目标，调整自己的学习状态，激发学习热情。教师应严格遵循大单元的教学目标和每节课的小目标，以教学目标为基准，制定合理的教学评价体系。教学评价体系应分为学生和教师两个部分，先制定教学指标和教学标准，然后进行教学评价。教师的评价指标可包含教师的台风、学生积极性调动、课程方案的设计与实施等，教师的教学评价分为课前备课和课中实践两个部分。因为大单元教学是团队备课，所以在备课时，教学组长或者教学主任就可以对教师进行当场评价；课中评价可通过学生问卷调查和听课两种形式。对于学生的评价应由教师本人进行，评价指标可包含学生回答问题的积极性、上课时注意力是否集中、学习的主动性等，在教学结束后，还应评价学习任务是否完成。另外，教师在上课时应随时评价学生的表现，在学生回答问题后给予鼓励，，这样能增强学生学习的主动性，使其积极地参与课堂学习。
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