浅析核心素养视野下数学学科的大单元整体教学

作者:贾薇 字数:2553

摘要:数学是一门非常重要的学科,它以人与自然、社会等方面相互关联和促进发展为基本特征。数学课程中体现出了数在小学教学内容中具有十分重大作用。学生学习到的知识往往会被我们所应用。文章主要探讨了核心素养对小学阶段学生学习生活带来影响以及如何培养其良好思维能力和创新素质能力之间关系进行阐述,从而让人们意识到数学学科的重要性并重视实践活动与课堂教育相结合,促进教学相长发展这一重要课题。

关键词:核心素养;数学学科;大单元整体教学

一、引言

数学学科是基础性、综合性较强的课程,它以基本思想和方法为依据,把学生培养成具有高度抽象思维能力以及逻辑推理能力等方面综合发展的人。小学阶段作为人类社会最重要组成部分之一,在整个教育过程中起到承上启下作用,而核心素养则是从数学教学角度出发提出培养学生良好素质与学习习惯方面进行研究探讨,并最终形成概念框架来帮助教师更好地理解教材内容和提升自身专业水平,进而为今后进一步深入探究数学学科相关问题奠定基础。

二、单元教学的重要意义

在新课程标准的指导下,提出了核心素养,并将其作为基础,强调学生要学会自主探索和合作交流。数学学科是一种以人为主体、全面发展为目标的科学。它不仅仅要求学习者具备基本数理逻辑思维能力以及推理解决问题等方面技能;更重要的是还需要具有一定创造性与创新精神、能够适应时代潮流趋势发展与变化的综合素质人才.所以说在新课程理念指导下,我们应该重视学生核心素养和基础知识之间相互联系和相互作用。

三、小学数学单元整体教学的问题

(一)课堂教学中对学生主体的关注不够

在教学课堂中,学生主体地位不明确,教师对其关注不够。首先是对于小学生而言。他们的思维还处于以具体形象性和抽象逻辑思维为主要特点阶段;其次就是小学数学核心素养方面较为薄弱,一方面表现在他们对新知识缺乏深入理解、掌握较多且难度较大等问题;另一方面则体现为学生学习兴趣不高以及在课堂中无法积极主动参与到实践活动当中,因而难以达到预期目标等等。

小学数学教学是学生学习的基础阶段,其主要目的在于激发和提高小学生思维能力,培养他们运用已有知识解决实际问题的兴趣。但是在当前我国大单元整体教学中对学生主体关注不够。首先表现在课堂上教师只注重讲授教材内容而忽视了对课本之外所学新知、重难点等方面进行深入讲解;其次就是对于新课程标准提出后要求改变传统应试教育模式为素质教育,提倡自主学习和合作探究式数学思维培养。[1]

(二)数学教育的不完整性

数学教育的不完整性是指学生在学习过程中,对某一个知识点,某个知识领域或某一思维环节理解不够深入透彻。比如说我们知道“数形结合”这个概念时:先从数轴上写出一条小圆、然后再以这条圆为基准画出两条直线图。这就是学生通过观察和分析发现了一些重要问题而不是单纯地去解决这一数学难题的结果;而当老师要求他们在课堂中提出新内容后,便又会对这些知识点进行深入探究。

四、小学数学单元的核心素养与整体教学策略

(一)以整体性和关联性为核心的单元式教学

数学学科在整体性和关联性方面都具有很强的特点,所以我们可以将其分为两个核心部分,即基础知识与基本技能、情感态度价值观。对于基础内容是由一个单元来组成的。而基本技能则包括了学习能力以及逻辑思维能力等多个层面上所具备出来的素养要求;情感意志力就是学生能够独立自主地去解决问题并对他人帮助解决困难这一行为方式和品质方面表现出来得精神状态和素质表现形式之一,,在数学学科中也有着非常重要意义。

数学课程的不完整性是指学生在学习过程中,由于知识面广,内容多,而没有系统地将所学过的理论、观点和方法进行归纳总结。例如:我们可以知道“三角形内角与正负数”这一节课。首先让同学们了解了平行四边形和梯形这两部分概念及特点;然后让同学们利用三角函数来解决证明不等式;最后引导学生通过类比推理法来学习数学知识点之间相关关系,从而得出正确答案,并对其作出相应的评价、反思等教学活动。

(二)小组协作学习在教学中的应用

小组合作学习是一种以团体为单位,由学生之间的个体交流与集体讨论来完成教学任务、共同制定策略和解决方法等活动过程。通过这种方式能够培养学生在实际生活中解决问题能力。数学学科核心素养下的大单元整体教学实践要求教师要引导每个同学自主探究并进行合作性练习;让每位组员都有机会获得更多知识,从而实现“学以致用”目标,学会学习,提高技能水平;懂得应用新知、拓展思维与创新精神。[2]

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