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巧用生成性资源激活小学数学课堂

发布时间:2021-08-20 人气:

  摘 要 小学阶段的数学知识教育、学习过程中是一个循序渐进的过程,單纯按照教师的思路、想法来教导并不能得到卓越的效果,同时容易造成学生思维禁锢的现象。小学数学课堂的打造、激活过程中需要对生成性资源更好的利用,该类型的资源能够在推导和锻炼的过程中不断拓展,让学生们在课程的掌握水平上进一步提升,降低教学的难度。
  关键词 生成性;资源;小学;数学;课堂
  中图分类号:D912.6,G628,C931.1,G424.21 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)31-0173-02
  传统的灌输式教育在开展过程中,并不能帮助小学生获得较好的成长,反而是造成了特别大的学习压力和解题压力,对于知识的掌握、记忆、应用等都没有取得特别好的成果,不利于小学生的数学能力塑造。生成性资源的运用过程中打开了小学数学课堂的全新视野,在各类知识的学习和锻炼层面上可以取得更好的效果,有利于小学生的潜力开发。
  一、小学数学课堂的现状、问题
  (一)课堂互动较少
  数学课程的学习与进步过程中,小学生与教师的互动存在较大的影响,很多教师习惯在课堂上自顾自地去讲解知识,即便小学生没有主动提问,教师依然讲解得神采飞扬。这种常见的教学问题造成了严重的脱节现象,教师的讲解、学生的学习缺少交集,二者甚至是不在一个思路轨道上,由此导致小学数学课堂的塑造过程中表现出非常尴尬的问题。课堂互动的目的是让教师的教学经验得到足够的积累,帮助小学生在数学的学习、锻炼方面取得更好的成绩。但是,如果这个环节表现出高度缺失的状态,那么教师的经验传授和知识教导,难以让同学们得到足够的领会。同学们在知识学习和思考过程中,自己的疑问也没有被教师感知,造成小学数学课堂的严重问题。课堂互动较少是比较普遍的现象,在解决的过程中需要从教师和学生的双方角度来出发,单纯依靠其中一方的努力并不能得到较好的成绩,而且在综合教育目标、综合素养培育上都没有办法取得较好的成果,难以让小学生在长期的学习过程中得到更好的保障。
  (二)教学资源较少
  小学生在数学知识的学习过程中不可能完全依靠做题来开展,无数的事实证明题海战术仅仅适用于很少的学生,多数小学生在题海战术的压力下反而难以发挥出自身的正常水平,最终在成绩上、能力上表现出一落千丈的问题,对于数学知识的解读也表现出较大的排斥性。在小学数学课堂的资源运用方面,教师从一开始就没有去仔细地挖掘资源,对于数学教材的利用率并不高,很多方面导致数学知识的学习和进步受到较大的影响。有些教师对于习题的选择完全是停留在教材本身,没有根据教材的理念和思路来拓展习题的锻炼,在类型题的选择上非常少,完全是按照高强度的作业模式来锻炼,这对于小学生的数学知识学习难以达到劳逸结合的效果,并且在很多数学知识的实际运用过程中也出现了思路上的错误。其次,教学资源的生成性措施非常薄弱,不懂得对各类资源按照融会贯通的方法来讲解,由此造成同学们在知识的学习和融合过程中难以对知识正确的理解,联合应用方面也出现了较多的问题。
  二、小学数学课堂中生成性资源的应用对策
  (一)将教材知识活化
  教材中的内容综合性强,教师一定要在充分了解学生的思维方式、认知基础和心理特征的基础上,再去深入挖掘教材中提供的教学资源,并合理地加以利用,引导学生进行自主探究。根据新课标的要求,正确成功的教学离不开一条,那就是善于利用课本,做到“激活”课本,使课本中静态的知识变得鲜活,将静态转化为动态,将单调的叙述转为多向的互动,在这化静为动和化单一为多向的教学中展现小学数学知识的活性。因此,教师首先要充分了解小学学生的认知思维模式和性格心理特点,对课本教材所展示提供的教学材料深入思考,进一步挖掘,以此做到有创造、建设性地处理以及使用,引导学生们更加灵动而全面地理解探索数学的知识。
  (二)加强课堂互动
  大部分情况下,小学数学课堂的激活必须在课堂的互动力度上进一步提升,只要互动性得到足够的提升,意味着生成性资源的挖掘是通过教师、学生共同努力来完成的,让小学生在数学知识的学习、锻炼层面上可以取得更多的保障。例如,在教学《平行四边形的面积》时,笔者正按照预设的步骤展开教学,一位学生说道:“我觉得平行四边形面积应该等于底乘高,因为长方形的长和宽是互相垂直的,平行四边形的底和高也是互相垂直的。”虽然该生的结论是对的,但是解释似乎出了“问题”。于是,笔者既没有肯定也没有否定他的判断,而是让全班学生检验他的猜想。经过思考、动手操作,有的学生用透明方格片放在平行四边形上摆一摆、数一数,用数方格的方法来求出平行四边形的面积,从而验证这种方法是正确的。通过在课堂互动方面不断的增加,完全可以对生成性资源的挖掘取得更好的效果,同时在小学数学课堂的激活效果上更加显著。教师们在向学生讲解知识的同时,也应充分积极发挥教师的参与和引导的作用,为生成性资源确定方向。
  (三)优化教学资源
  教学资源的获取和利用不仅要从多个角度来分析,还要在资源的优化力度上进一步的提升,这样才能促使小学生的数学知识学习得到更好的成绩。例如,在《比较分数大小》的教学过程中,同学们对于分数的认知停留在理论层面上,因此在各类分数的比较方面难以取得科学的学习成绩。“1/5与2/7”的对比过程中,不仅分母不同,分子方面也不同,让同学们在对比方面很难按照“分子、分母”的基础对比来实现,有些同学甚至是靠猜想来完成。在这样的情况下,教师可以对生活中的各类物品进行分析。一个哈密瓜的五分之一与一个西瓜的七分之二进行对比,看起来是比较具象的,而且能够让同学们在对比的过程中取得更好的认知。接下来,笔者为了让同学们系统地学习和对比,需要对分母进行统一计算,,也就是“哈密瓜和西瓜”的对比过程中,两方同时增加一个对方没有的东西,这就是对分母统一计算的具象化分析过程,按照分母全是“35”进行计算分析后可以得到正确的结论。通过在教学资源上进行优化,可以帮助同学们在知识的学习过程中得到更好的成绩。

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