摘 要 小学阶段的数学知识教育、学习过程中是一个循序渐进的过程，單纯按照教师的思路、想法来教导并不能得到卓越的效果，同时容易造成学生思维禁锢的现象。小学数学课堂的打造、激活过程中需要对生成性资源更好的利用，该类型的资源能够在推导和锻炼的过程中不断拓展，让学生们在课程的掌握水平上进一步提升，降低教学的难度。
　　关键词 生成性;资源;小学;数学;课堂
　　中图分类号：D912.6，G628，C931.1，G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0173-02
　　传统的灌输式教育在开展过程中，并不能帮助小学生获得较好的成长，反而是造成了特别大的学习压力和解题压力，对于知识的掌握、记忆、应用等都没有取得特别好的成果，不利于小学生的数学能力塑造。生成性资源的运用过程中打开了小学数学课堂的全新视野，在各类知识的学习和锻炼层面上可以取得更好的效果，有利于小学生的潜力开发。
　　一、小学数学课堂的现状、问题
　　（一）课堂互动较少
　　数学课程的学习与进步过程中，小学生与教师的互动存在较大的影响，很多教师习惯在课堂上自顾自地去讲解知识，即便小学生没有主动提问，教师依然讲解得神采飞扬。这种常见的教学问题造成了严重的脱节现象，教师的讲解、学生的学习缺少交集，二者甚至是不在一个思路轨道上，由此导致小学数学课堂的塑造过程中表现出非常尴尬的问题。课堂互动的目的是让教师的教学经验得到足够的积累，帮助小学生在数学的学习、锻炼方面取得更好的成绩。但是，如果这个环节表现出高度缺失的状态，那么教师的经验传授和知识教导，难以让同学们得到足够的领会。同学们在知识学习和思考过程中，自己的疑问也没有被教师感知，造成小学数学课堂的严重问题。课堂互动较少是比较普遍的现象，在解决的过程中需要从教师和学生的双方角度来出发，单纯依靠其中一方的努力并不能得到较好的成绩，而且在综合教育目标、综合素养培育上都没有办法取得较好的成果，难以让小学生在长期的学习过程中得到更好的保障。
　　（二）教学资源较少
　　小学生在数学知识的学习过程中不可能完全依靠做题来开展，无数的事实证明题海战术仅仅适用于很少的学生，多数小学生在题海战术的压力下反而难以发挥出自身的正常水平，最终在成绩上、能力上表现出一落千丈的问题，对于数学知识的解读也表现出较大的排斥性。在小学数学课堂的资源运用方面，教师从一开始就没有去仔细地挖掘资源，对于数学教材的利用率并不高，很多方面导致数学知识的学习和进步受到较大的影响。有些教师对于习题的选择完全是停留在教材本身，没有根据教材的理念和思路来拓展习题的锻炼，在类型题的选择上非常少，完全是按照高强度的作业模式来锻炼，这对于小学生的数学知识学习难以达到劳逸结合的效果，并且在很多数学知识的实际运用过程中也出现了思路上的错误。其次，教学资源的生成性措施非常薄弱，不懂得对各类资源按照融会贯通的方法来讲解，由此造成同学们在知识的学习和融合过程中难以对知识正确的理解，联合应用方面也出现了较多的问题。
　　二、小学数学课堂中生成性资源的应用对策
　　（一）将教材知识活化
　　教材中的内容综合性强，教师一定要在充分了解学生的思维方式、认知基础和心理特征的基础上，再去深入挖掘教材中提供的教学资源，并合理地加以利用，引导学生进行自主探究。根据新课标的要求，正确成功的教学离不开一条，那就是善于利用课本，做到“激活”课本，使课本中静态的知识变得鲜活，将静态转化为动态，将单调的叙述转为多向的互动，在这化静为动和化单一为多向的教学中展现小学数学知识的活性。因此，教师首先要充分了解小学学生的认知思维模式和性格心理特点，对课本教材所展示提供的教学材料深入思考，进一步挖掘，以此做到有创造、建设性地处理以及使用，引导学生们更加灵动而全面地理解探索数学的知识。
　　（二）加强课堂互动
　　大部分情况下，小学数学课堂的激活必须在课堂的互动力度上进一步提升，只要互动性得到足够的提升，意味着生成性资源的挖掘是通过教师、学生共同努力来完成的，让小学生在数学知识的学习、锻炼层面上可以取得更多的保障。例如，在教学《平行四边形的面积》时，笔者正按照预设的步骤展开教学，一位学生说道：“我觉得平行四边形面积应该等于底乘高，因为长方形的长和宽是互相垂直的，平行四边形的底和高也是互相垂直的。”虽然该生的结论是对的，但是解释似乎出了“问题”。于是，笔者既没有肯定也没有否定他的判断，而是让全班学生检验他的猜想。经过思考、动手操作，有的学生用透明方格片放在平行四边形上摆一摆、数一数，用数方格的方法来求出平行四边形的面积，从而验证这种方法是正确的。通过在课堂互动方面不断的增加，完全可以对生成性资源的挖掘取得更好的效果，同时在小学数学课堂的激活效果上更加显著。教师们在向学生讲解知识的同时，也应充分积极发挥教师的参与和引导的作用，为生成性资源确定方向。
　　（三）优化教学资源
　　教学资源的获取和利用不仅要从多个角度来分析，还要在资源的优化力度上进一步的提升，这样才能促使小学生的数学知识学习得到更好的成绩。例如，在《比较分数大小》的教学过程中，同学们对于分数的认知停留在理论层面上，因此在各类分数的比较方面难以取得科学的学习成绩。“1/5与2/7”的对比过程中，不仅分母不同，分子方面也不同，让同学们在对比方面很难按照“分子、分母”的基础对比来实现，有些同学甚至是靠猜想来完成。在这样的情况下，教师可以对生活中的各类物品进行分析。一个哈密瓜的五分之一与一个西瓜的七分之二进行对比，看起来是比较具象的，而且能够让同学们在对比的过程中取得更好的认知。接下来，笔者为了让同学们系统地学习和对比，需要对分母进行统一计算，，也就是“哈密瓜和西瓜”的对比过程中，两方同时增加一个对方没有的东西，这就是对分母统一计算的具象化分析过程，按照分母全是“35”进行计算分析后可以得到正确的结论。通过在教学资源上进行优化，可以帮助同学们在知识的学习过程中得到更好的成绩。