摘 要 新课程改革强调教师为主导，学生为主体，这是对师生双方的要求，而数学作为主要的高考学科，师生们在课堂上的互动就显得尤为重要。本文主要探讨了怎样在高中数学课堂上评价学生的各种表现，旨在提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
　　关键词 高中数学;评价;鼓励
　　中图分类号：G628，G623.31，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0133-01
　　随着高中数学课程标准改革的不断深入，对于数学的教学工作提出了更高层次的要求。对高中生而言，数学教学是一种以培养学生听、写、练等综合能力和提高学生数学综合素养为目标的开放式教学。数学教学质量的高低直接关系到学生成绩好坏以及人格与个人情感的完整性。它是以在教学过程中建构具有创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以探讨、思考、实践为基本特征，培养学生的创新精神和实践能力的活动的总体。在数学课堂上对学生进行合乎时宜的评价能有效提高学生的学习兴趣，进而提高学习成绩。
　　一、课堂上合理的评价应遵循的原则
　　1.鼓励性原则。教师对学生的课堂表现应该以鼓励、奖赏为主，批评、惩罚为辅。高中生大多还处于未成年阶段，心智发展不完全成熟，教师对他们课堂上表现好的地方多加鼓励，可以增强他们的自信心，有了信心，就有兴趣，不畏难、敢探索，学好数学也就成功了一半。
　　2.具体性原则。具体的肯定学生的某一方面，显得更有诚意。比如，让学生复习函数的定义。由于课本上关于函数的定义内容很长，学生刚接触时一般不能做到对答如流，但是大多数学生能回答出大概意思，这时就要教师及时肯定他们答对的地方，对没答对或答不出的内容进行适当的补充说明，这样既巩固了所学内容，又能让学生清楚自己的薄弱点，无论是在增强学生学习这块知识点的信心方面，还是对教师的教学方面，都有好处。
　　3.适度性原则。课堂上对学生的评价要适度、准确又合理，不能太夸张。比如，还是上面的问题，让学生复习函数概念时，如果学生回答的不完全正确，教师可以帮助归纳学生答对的要点，并补充未答出的要点，有答错的地方，也应该一一指出。而不是武断批评“答错了”——学生根本就不知道错在哪，或是笼统的說声“很正确”——导致学生对自己忽略掉的细节要点也毫无觉察。
　　二、在课堂上合理评价学生
　　（一）多给予鼓励、肯定性的评价
　　学生的课堂表现除了回答问题，还有如纪律、学习状态、配合度等方面，教师应捕捉闪光点，及时表扬学生做得好的地方。对于成绩较好的学生，教师可激烈他们多动脑筋，多探索;而对于基础较弱的学生，教师可从学习态度、课堂纪律、参与度等方面给予评价。
　　只有当学生体会到答对了、成功了的喜悦和被教师重视的感觉，才会激起无限的探索、追求的力量。教师的激励性评价让学生得到正面肯定，其内在价值得到外界的承认，自尊心和自信心会更强，学习的积极性就会更高，学习效率自然就能得到提高。
　　（二）若要评价，则注意多用贴切且具体的评价
　　好孩子是夸出来的，但是随意戴“高帽子”，效果还是不佳。比如课堂上不管学生回答准确与否，通通评价“好”“很好”等，显得很苍白，没有说服力。这就要求教师充分掌握学生的实际情况，知道他们过去的学习状况和现今所处的位置情况，进行针对性的评价。具体说法如：“上次你对这个知识点记的不熟，这次能很快答上来，说明你在课下下了很大功夫！”“你的分析很透彻，本题的文字信息用数学语言表示出来就是你说的这样。”“这样回答不够准确，因为……”等等。教师的评价要让学生感受到中肯和真诚，，要实事求是，这样才能营造愉快和谐的课堂氛围，提高教学效率。
　　（三）可以适当批评，但不体罚学生
　　青春期的孩子犯错误是难免的，作为教师要适度批评，不能一遇到问题马上打、骂他们，而应该先弄清楚缘由，视情况而定。在课堂上如果出现个别学生不守纪律，教师在批评的同时还应注意不能影响到其他同学，最好在课堂外进行批评教育。尤其数学知识讲起来非常枯燥，学生容易走神开小差，这就要求数学教师更加要耐心细心，用爱对待一切。比如有的教师由于心急，喜欢说：“这都做不出来你给我站到后面去！”有的甚至让学生站到教室外面，这些都是不可取的过激行为。
　　三、结束语
　　总之，说话是门艺术，课堂评价更是门学问。作为教师任重道远，要相互学习的地方也还很多，教师们要沉下身静下心，不断积累，不断提高自己的综合素质，努力提升个人魅力，教学相长，让师生都乐在其中。
　　参考文献：
　　[1]林和江.高中数学中学生核心素养培养策略研究.