摘 要 随着我国教育体制改革的不断深化，如何提高小学生的英语阅读能力，已经成为广大英语教育工作者需要思考的重要问题。在小学英语阅读教学过程中，分层教学法是一种具有科学性的教学手法。基于此，本文以小学英语教学活动为例，结合現阶段小学英语阅读教学的现状，从多角度对小学英语阅读教学活动进行分析，仔细探讨分层教学策略在小学英语阅读教学中的应用策略，以期为小学英语阅读教学质量的提高提供一些参考。
　　关键词 分层教学;小学英语;阅读教学;应用策略
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0094-02
　　在小学英语教学过程中，阅读教学始终是教师的教学重点和难点部分。针对学生阅读积极性不高的情况，小学英语教师要及时转变教学理念，根据学生的英语知识学习能力和英语知识基础开展分层教学活动，通过对学生分层、教学目标分层、教学内容分层的方式，设计出有趣且合理的阅读内容，从根本上培养学生的阅读兴趣，从而提高小学英语阅读教学质量。
　　一、分层教学模式在英语教学中的必要性
　　在小学英语科目的阅读教学过程中，小学生受到思维能力和生活经验的限制，面对理论性较强的英语阅读知识往往感觉难以适应，教师“催眠”式的教学手段导致学生在学习过程中“越听越烦，根本学不会”，降低了学生的学习兴趣。针对这种情况，分层教学能够通过具有层次性的教学内容来降低英语知识理论的难度，同时分层设计的阅读内容更贴近学生的实际认知水平，更能够调动学生学习的积极性。因此，在小学英语阅读教学的过程中进行分层教学是很有必要的。
　　二、小学英语阅读教学现存问题
　　（一）缺乏对阅读教学设计的重视，教学质量不高。践行高质量阅读教育理念的主要手段之一就是设计阅读教学内容。一份优秀的阅读教学设计能够引导学生对新的学习内容进行自主思考，从而更好地完成阅读任务，为教师的后续教学过程打下基础。一份优秀的阅读教学设计是学生探究与教师总结之间的桥梁，但是在实际教学过程中，很多教师对阅读教学设计的重视程度不够，或者说对学生能够独立完成阅读学习的信心不足，久而久之使阅读教学设计成为了一种形式，很难为学生与教师提供帮助。
　　（二）教师过分重视教学结果，忽略了阅读指导。分层教学模式是为了改变“填鸭式”教学所做出的教学创新。教师结合学生具体情况，通过对学生分层、为学生设置层次不同的阅读目标的方式，培养学生的自主阅读能力。但是在实际的小学英语阅读理解课堂上，有些教师太过注重学生的学习结果，而忽略了对学生阅读过程的指导。例如在一篇文章的阅读教学中，教师的任务是总结文章主旨大意，教师关注的重点自然而然放在了“学生是否通过自己的探索得到了贴近正确答案的结果”上，却忽视了学生应该如何更精准地解决新单词、理解新句式以及发散思维、独立思考等。
　　（三）课后对学生评价环节单一，不够立体。教师对学生学习成果进行梳理、总结，帮助学生解决预学阶段中存在的问题，构成了整个阅读分层教学活动的闭环。在课堂结束的时候，教师的评价有着重要意义，能够让学生做得好的方面得到肯定，继续保持;能够让学生在阅读过程中存在的不足得到补充。但是有很多教师在英语阅读课程结束后，对学生的评价只看重结果，而忽略了对学生思维方式以及解决问题思路的关注与评价。这种机械化的教学评价模式不能体现学生在阅读学习中的动态变化，难以提高阅读教学质量。
　　三、分层教学法在小学英语阅读教学中的应用策略
　　（一）对学生主体分层，促进学生共同成长。在小学英语阅读教学的过程中，由于学生英语基础和阅读方法不同，所以每个学生的阅读能力不同。而在当前的英语阅读教学中，教师忽略了学生的英语基础差异，往往采用“示范阅读+带领阅读”的教学方式。这样的教学方式难以兼顾不同基础学生的发展，导致阅读基础好的学生不能拓展阅读知识，阅读能力差的学生得不到提升。因此，小学英语教师在阅读教学过程中要及时转变教学理念，通过对学生进行分层的方式，运用课堂活动的手段指导学生开展阅读活动，帮助能力不同的学生夯实阅读基础，提高学生的英语文本阅读水平。
　　以外研版三起点新标准英语五年级上册Module2 Unit1 What did you buy？ 的阅读教学活动为例。笔者以本班学生的知识学习能力、英语词汇储备量和理解能力为参照，将学生划分为ABC三个层次。针对各项英语能力都比较优秀的A层次学生，笔者要求他们在掌握好这节课的重点单词"list，need，can..."和重点句式"What did you buy？ How many bananas did you buy？"的基础上，做到对可数名字与不可数名词的有效区分，并且能够在日常的训练中形成对名词单复数灵活变化运用的能力，在巩固基础知识的过程中形成知识拓展，更上一层楼;针对B组学生的特点，笔者要求他们在阅读文本时能够掌握重点单词，并且能够运用所学句式灵活造句;针对C组学生则要求他们在阅读文本的过程中，掌握重点单词，同时能够理解重点句式的构成。通过这样的分层阅读教学模式，有效巩固了不同层次学生的阅读基础，从整体上推动了学生阅读能力的发展。
　　（二）对阅读目标分层，激发学生阅读积极性。在指导小学生进行英语文本阅读时，教师要明白词汇量才是阅读教学的根本，，如果学生读英语磕磕绊绊，势必不会喜欢英语阅读。而小学生在进行英语阅读活动时具有明显的兴趣导向性，在面对自己感兴趣的文本知识时，往往具有强烈的学习欲望。因此，小学英语教师可以根据学生的阅读能力和阅读兴趣的不同，开展分层式拓展阅读活动，为学生搜集一些符合学生兴趣的英文作品，引导学生开展阅读并对文本内容进行分析，从兴趣上入手扩展学生词汇量，在此基础上推动阅读能力的发展。
　　比如在实际的阅读教学过程中，笔者没有将目光局限在教材文本内容上，而是结合学生的兴趣爱好，从学习网站上为学生搜集了一些英文剧本、文本、小说片段等等，指导学生进行阅读。学习基础比较好的学生喜欢电影《小猪佩奇》，笔者就为学生选取了一部分的动画片段，并且将对应的台词文本打印出来指导学生边看边读，通过台词文本阅读的方式提高学生的阅读能力;有些学生的基础能力不足但是喜欢War craft，笔者就从网上搜集了一些关于“Dryad”“elf”的英语单词，结合彩色图片呈现给学生，使学生在图片的指导下加深单词认知与记忆。这样，通过对教学目标进行分层，起到了精准教学的良好效果，有效提高了阅读教学的质量。
　　（三）对阅读评价分层，培养学生阅读信心。在当前的小学英语阅读教学的过程中，教师的教学评价设置还存在着一定的问题。在传统的阅读教学观念影响下，小学英语设置教学评价模式的参考往往是学生的学习成绩。这种单一的参考模式，难以体现学生在英语阅读过程中的动态变化。
　　比如，一个学习能力较强的学生平时的英语阅读训练考90分，在综合性的阅读考试中还是90分;而一名学习基础较差的学生，在平时的英语阅读训练只能考70分，而经过不断努力在考试中考了85分，那么哪位同学的进步比较大呢？由此可见，如果只以学生的考试成绩作为评价英语阅读教学质量的标准，势必会导致学生丧失阅读信心。因此，教师在设计阅读教学评价模式时要注重学生的个体性进步，针对学生学习能力的不同实施分层评价，以确保教学评价体系的科学性，培养学生的阅读自信。
　　四、结语
　　综上所述，随着新时代中国教育理念的不断发展，小学英语教师要与时俱进，及时转变原有的教学理念，充分把握好学生的个体差异，通过教学主体分层、阅读目标分层、评价模式分层的方式，在英语阅读教学活动中应用分层教学法，从而达到精准教学的目的，为学生养成良好的阅读习惯奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]王玲.生本教育下小学英语分层教学的策略研究[J].现代教育，2018（08）.