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“顺口溜”教学法在小学数学中的应用与探究

发布时间:2021-07-11 人气:

  摘 要 2020年特殊的年份,特殊的疫情,注定这个年份有很多正常的工作都将被赋予那么点儿特殊的标记。当大家迎来返校复课这件再简单不过的事情时,所有教师的教学计划似乎因为疫情只能宅家,又因“停课不停学”网课的跟进,还因教育行政部门“零授课”的规定,更因教学时数大幅缩短等因素的影响而显得匆匆如也。加之这名义上的网课,实质上的空中课堂又存在很多不确定因素,以及学生人员到位的完整性都需要教师好好周密规划复课后的日常课堂教学进度,做到既不误孩子又不误自己,达到事半功倍的良好教学效果。
  关键词 “顺口溜”教学法;小学数学;网络授课
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)32-0147-02
  就数学学科而言,它有着很强的独特性:严谨的逻辑、抽象的理论以及广泛的应用,都使这门技能学科魅力永存。但小学低年段学生对知识的认识理解有着一定的滞后性和不精准性,注意力也有着相当的不稳定性,对教师一环扣一环详实细致的讲解,在课堂那个特定氛围的特定时间里,孩子们通过感性认识加以接受,在理性理解中还处在中间层面。传统的经验告诉教师多讲,学生多听、多练就能完全消化吸收,并能正确应运于作业书写之中。但殊不知,长期以往深受其害的不仅仅只是教师,仔细评估学生对数学学习的潜在改观更是不容小视。当死教和死学被现实所唾弃时,就会诞生新的教学方法——顺口溜教学法。
  一、顺口溜朗朗上口,易于孩子储存记忆
  数学知识讲解主要解决两个问题。一是为什么?二是怎样做?虽是两个简短的问题,但需要深厚的基础铺垫,又需要细碎的点滴强调,对孩子们来说,在整个学习接受过程中需要存储记忆的太多太多。如同儿歌式的顺口溜字字清晰,句句精准,都是孩子们喜闻乐道的瞬间就能记住的东西,不用都觉得失败。
  笔者从人教版小学数学二年级下册第五单元《混合运算》这个章节开始向孩子们介绍脱式计算。但孩子们在上册已经习惯采用竖式计算的笔算格式,这种习惯性的行为方式在孩子们现有的心理认知能力中自然会形成一种计算过程的书写定式——竖式。当出现一种新的书写格式,而且这种格式在一定程度上承载着混合运算的运算顺序,甚至还折射出作业人在解决生活问题中的逻辑思维时,孩子们有点儿懵圈儿了。之前的计算习题等号不都写在算式的后面吗?为什么现在等号却要写在算式的前面?写在前面也就罢了,可为什么一个等号只能记录一步计算的结果,而且是先算的先算,后算的却要照抄,之前不管一步计算还是两步计算,计算结果都不是直接写在等号后面的?而现在可倒好,全都变了。况且在整个计算过程中,孩子们可能还会遇到像进位加法或者退位减法这样无法用口算获取准确计算结果的,必须要借助草稿竖式才能实现顺利计算的情况。笔者经过仔细剖析后意识到,孩子们要做对一道脱式计算远比应用竖式做对一道笔算题要难上百倍。于是,笔者决定在备课过程中压缩教学环节,整合教学资源,,细化问题导向,凝练教学语言,但最终的课堂练习环节却证实了笔者的失败。就这样,一个从事小学数学教学有着近20年教学经验的一线教师带着失落,带着满腹的疑问走下了课堂,走出了教室。失败中笔者反复思虑,问题到底出在哪里?偶然的机会使笔者听到一年级孩子们读的儿歌:朗朗上口,句句对仗,不仅好听,而且好记,理解寓意,一目了然。闻之思之,笔者开始有了将所教混合运算的脱式书写格式编成顺口溜:1.等号要超前;2.一等算一步;3.后算照抄写;4.遇难用草稿。结果让笔者喜出望外,对顺口溜教学惊叹不已。课堂上笔者布置了10道脱式计算题,全班54个孩子,只有四个孩子有错题,最多的也只错了两道,一道是把运算符号抄错了,一道是把口诀背错了。
  二、顺口溜能瞬间激起学生浓厚的学习兴趣
  很多笔者师都会有过这样的经历,精心设计准备的一节课上完后,在反思授课时的课堂气氛时总觉得有些沉闷。孩子的激情没有了,教学的高潮没有了,课堂的节奏感也丢失了。但如果教师把整节课中需要孩子们接受掌握的知识点变成顺口溜的话,那气氛又将是另外一种场面。
  脱式计算格式可以用顺口溜教学,效果出奇,念念叨叨,书写习惯自然养成。但教师就像一个矛盾的集合体。当你攻破一个难题,完成一个教学任务后,又会有新的难题,新的任务等你去探究。在脱式计算的教学过程中,有一种新题型:给出两个分步算式,请你将它们合成一个综合算式。这种类型的习题对于刚刚接触脱式计算的二年级孩子来讲,无论教师讲多少遍,在会者眼中简直如同送分題,个个沾沾自喜,不会的仔细观察,有的下笔字静虚张声势,有的行笔如同流水,殊不知,没有一个是做对的,还全然一副虚晃无味的样子。因此,笔者也开始质疑孩子们的智商、孩子们的注意力、孩子们的……总之,就在思路处在高度的质疑中时,脑海中闪现出脱式计算的顺口溜教学。想到当时那节课,笔者似乎从迷茫中一下子警醒过来,顿时,萌生出“今天非得把这种题型在剩下的半节课里给孩子们整清楚,弄明白”的想法。有了信心,有了底气,将学生安顿好,笔者装模作样的拿着红钢笔穿梭在班级走廊里,明则是在寻找已经做完的等待笔者判定对错的作业,实则笔者给自己寻找足够的思考、整理、归纳、总结、提炼顺口溜的时间。最终,笔者留给孩子们的只有解决方法顺口溜:1.找:找准纽带数;2.替:替换纽带数;3.查:检查运算顺序;4.加:添加小括号。顺口溜的问世,配上笔者激情且富有节奏感的讲解,孩子们很快提起精神,轻松握笔解决了所有课堂练习题。
  三、顺口溜能提升教师的业务素养
  数学新授课是教师最看重,也是最需要花时间花精力精心准备的课型。为了这节饱含知识含金量的新授课,教师往往首先会对与教学内容相关的大纲、教师用书、教学例题,及习题资料进行全面通读。有的通读一遍不行,还会通读很多遍,其目的只有一个,就是要让自己完全明白掌握这个知识点的来龙去脉,以及今后在生活和解题中的广泛应用,这也是对教材的一种深挖细究。一个经验丰富的、善于思考的、对古诗儿歌、对仗词句有着一定赏析品位的教师,自然会觉得自己之前的“因为……所以……”“不但……而且……,既然……就……”等等的讲解繁复罗嗦,就会情不自禁地对所讲内容加以筛查、整理、归纳、总结、提炼。不可否认,这是一种教师业务能力的强化训练,又是一种教师人格魅力的再造培训。不都说教师比个人魅力,数学教师自然是“1、2、3”的类型,语文教师却是“之乎者也”的类型。那顺口溜教学不仅可以让只懂1、2、3的数学教师既会1、2、3,又能实现之乎者也的转型,成为一个真正意义上的传道授业解惑的师者,其个人魅力自然无穷无尽。
  顺口溜教学不仅应当是学科教师在课堂教学过程中的首选,而且理应成为孩子养成教育过程中的首选。都说“好习惯,受益终身。”低年段孩子的养成教育非常重要,也是每位班主任从接手低年段学生开始,倾其很大一部分精力和时间努力培养孩子们的各种良好习惯。但是,一个小小的要求、一个简单的动作、一声暖心的问候,无论班主任老师说上多少遍,孩子们总是没有形成一贯发自内心的自觉行为。这时候笔者建议班主老师开动脑筋,屡清思路,发挥作为人民教师的特长,凝炼出优雅精准的语言,使其成为孩子们深受感染、终身不忘、乐于传诵的顺口溜。
  参考文献:
  [1]陈丽芬.试论快乐体育理论下的小学体育教学[J].课程教育研究,2017(21):228-229.
  [2]岑瑞洁.趣味教学法在数学课堂中的运用探究[J].小学教学参考,2015(18):42.

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