摘 要 小学阶段是一个人思想道德观念形成的重要阶段，小学道德与法治教学课程是引导小学生形成正确道德法治观的重要课程，但由于部分学校的教学方式较传统，道德与法治教学内容容易理论化、抽象化，难以真正触动小学生的精神层面，所以生活化的教学理念就变得极为重要。
　　关键词 小学;道德与法治;生活化;教学理念
　　中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0076-02
　　如今的孩子大多数是独生子女，个性张扬，而为了帮助小学生们塑造更好地道德观，也为了让每个孩子健康安全地成长，道德与法治教育课程早已成了小学教育必不可少的一门课。但是小学生的理解能力有限，教师们在进行道德与法治课程讲授时，更多的需要渗透生活化教学理念，以实际生活案例启发学生思维理解力，如此才能使道德与法治观念深入学生心中。
　　一、小学道德与法治教学现状
　　小学生是比较特殊的学生群体，不同于心智观念基本健全的中学生，更不同于三观形态基本定型的大学生。小学生处于对社会的认知模糊不清，但追求新鲜事物的兴趣颇高，思维想象能力也正处于开发阶段的状态。
　　中国从八股文到应试教育，相对于学生心理道德层面的教育，更加注重学生的学习能力。小学教师传统理念太深，无法适应时代的发展转变，在道德与法治教育方面，略显措手无策，使得这门新课程与整体教育系统格格不入。所以小学教师们目前亟待解决的问题是转变教学思想，学习生活化教学理念，更好地开展小学道德与法治课程教学。
　　二、生活化教学理念
　　生活化是一种教学方式，具体是指教师根据生活中实际发生的事件、自然现象、实践调查数据、课外探索活动等来营造浓厚的教学氛围，促使学生从生活中去发现事物本质，并针对性地分析、思考，解决实际问题，从而增加学生的真实体验与实际感受，发展学生的创新思考和动手实践能力。生活化教学需要教师们跳脱出教材内容，以各种生活实例来创造与学生沟通的教学情境。在这种学习氛围中，教师与学生是朋友，这是一个师生共同学习进步的生活化过程。
　　三、小学道德与法治教学存在的问题
　　（一）教學方式单一
　　目前小学的普遍教学方式还是比较古板，，以讲述枯燥乏味的课本内容为主，忽略了理论与实践的结合。由于道德与法治教学内容的特殊性，一味地理论讲述，再加上解题式的考核方式，完全无法发挥这门课程应有的教育引导效用，只会让小学生们更加排斥道德与法治课程，反而造成不好的影响。
　　（二）学生兴趣不足
　　学生的兴趣是需要培养的，但由于教师们教学方式的古板单一，往往会造成学生对道德与法治课程的学习失去兴趣。道德与法治课程是一门比较新的教学课程，很多教师并不知道应该从哪一方面着手去进行教学，很多教师未将这门课程与其他的学习课程区分开来，而是抱着完成教学任务的心态去教授道德与法治课程内容。这样容易适得其反，进一步降低了小学生们对学习道德与法治课程的兴趣。
　　（三）教学内容偏离实际生活
　　现阶段的孩子们由于成长环境比较优越的缘故，一般在家庭中都是最受宠的，一直处于被保护的温室之中，对周围人的依赖性比较强，个人主义比较突出，通常都是以自我为中心。给这样一群自我意识强烈的孩子们讲授生硬的道德与法治教学内容，很多小学生们都是报以怀疑状态，对教师讲授的教学内容难以接受，从而不会重视道德与法治的学习。
　　四、生活化理念在小学道德与法治教学中的合理应用
　　（一）创设教学情境
　　道德与法治教学理论知识对于小学生来说生涩难懂，传统的讲述式教学已经无法满足小学生吸取新知识的需求，所以教师在教授道德与法治课程内容时，要运用多种创新的方式方法，来调动小学生们的学习积极性。
　　多媒体教学、情景动画播放、模拟生活实际场景等都是创设教学情境的有效方式。从小学生的思维模式和理解能力出发，将生活中的真实事件动漫化，以故事、PPT或动画的形式展示出来，引导小学生们从中获得启发和感想，鼓励每个学生在听完故事或看完一段动画之后说出自己的想法。教师需站在学生的角度，将每个人的感想与道德法治知识点连接起来，这样学生会更加容易接受，同时也会印象深刻。
　　创设教学情境是生活化理念融于教学的基本方法，教师们应该在日常教学中多加思考创设教学情境的方式方法，进一步推进道德与法治教学的有效开展。
　　（二）培养学生兴趣
　　兴趣是最好的老师。小学生群体本身就对社会未知事物有着浓烈的好奇心和探索兴趣，小学教师们应该抓住学生的这一特性，培养孩子们对道德与法治层面的学习兴趣。一方面从教学课堂入手，例如在学习教材内容《别伤着自己》时，将学生们进行分组，分别讲述自己曾经或想象在遇到伤害或者有危险性的事件时会如何处理，还可以通过角色扮演的形式表演出来，最后大家一起选出最好的几种应对危险的处理方式，并说明选择的理由。这样寓教于乐，让孩子们在快乐的表演与演讲中学习并记住道德与法治知识点。另一方面是在给学生们的家庭作业中加入实践形式的小任务，例如让座、扶老奶奶过马路、将垃圾归位等小事情，让孩子们从做这些小事情的过程中去体验被赞赏和表扬的目光、话语，将道德真正从实际生活中融入孩子们的骨子里，这样才算是达到了一定的道德与法治教学目的。
　　（三）教学内容生活化
　　其实上文中一直在说的就是教学课堂情境生活化，教学内容生活实践化，越是贴近生活的事例越是能用于道德与法治教学内容的讲授。但是需要注意的是，生活化的教学内容不仅仅是实际事例即可，更需要是小学生们可以理解、接受的浅显易懂的小事件。
　　比如一个学生在路上拾到了十元钱，因为不知道失主是谁，选择了上交班主任，那么教师可以从这个角度从发，从道德层面引导这个孩子理解主动上交而不是自己收起来的积极意义，让孩子在理解中油然而生出自豪感，从而培养孩子的优秀道德品质。而法律层面，例如有小学生在放学回家时被陌生人用糖果、礼物或精心编制的谎言诱惑，这个时候教师们需要去了解这个孩子当时内心的真实想法，然后设想一些可能会发生的危险情况去打破孩子内心以为的美好情景，让孩子自己思考应该怎么做才能有效保护自己。这样，这个孩子以及听故事的学生们今后在遇到同样的事件，就能够从法律层面来保护自己了。
　　教学内容的生活化可以让懵懂的小学生们更容易理解并掌握基础的道德与法治教学内容，这也是将生活化理念深入渗透小学道德与法治教学中去的实践意义。
　　五、结束语
　　道德与法治教育对于小学生的重要性，教育部门都明了于心。然而在实际的课程设计和课堂教学过程中，却很难达到预期的效果，这才是相关部门和教育人员需要深刻思考的问题。小学生作为心智尚不完全发育、道德与法治观念尚在形成中的特殊群体，既有其自身的思维能力和对新鲜事物的选择性接受，又有对未知领域的好奇心与探索兴趣。教育人员需要把握小学生这方面的学习特点，将生活化理念深入贯彻落实到小学道德与法治教学中，充分发挥道德与法治教育课程对塑造小学生正确道德法治观的积极作用。
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