摘 要 受新课程改革发展背景下教育理念的影响，绝大部分教师的教学思想逐渐在从“灌输式”向“引导式”转变，学生也因此对学习有了积极主动性。根据无数的教学实践证明，合理应用情境教学法能够充分发挥学生的学习主动性，使学生产生积极思考的学习状态，其已成为目前教师常用的教学方法之一。因此，作为一名小学数学教师，当根据学生的实际发展情况考虑如何将情境教学法有效应用在课堂教学实践活动当中，从而使学生以及积极情感融入课堂，使学生以浓厚的学习兴趣参与到小学数学课堂当中，实现提升小学数学课堂教学质量的目标。
　　关键词 情境教学法;小学数学;问题情境;直观情境;合作情境;生活情境;游戏情境
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0060-03
　　通俗地说，情境教学法是对引发学生积极的情感体验是否有效，且可以使学生充分获取知识与技能，归根究底是促进学生的全面发展有效教学途径。小学阶段的学生由于年龄较小，注意力不容易集中，而情境教学法能够使学生感受到轻松愉快的课堂氛围，可以将学生深深吸引到课堂到中去主动学习知识，这样有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应环境的能力。此时若是教师再对学生加以引导，定能够让学生将知识内化于心，使学习成为学生主动自觉的活动，进而取得理想的教学效益。基于此，新时期教育环境下的小学数学教师应该本着学生实际发展的需要思考情境教学法的应用策略，从而激发学生的学习情感，点燃学生学习之火，推动学生的认知与发展，使学生能够从数学课堂实践活动中获取知识和技能，得到情感、态度和价值观的提升，最终达到优化小学数学课堂教学效果的目的。下面，笔者结合自身教学实践经验，对关于情境教学法如何在小学数学课堂中有效应用作的一番论述，还希望对各位同仁有所帮助。
　　一、应用问题情境激发学生探究兴趣
　　问题是发展学生思维方式的有效教学手段，但若要实现学生思维的发展须得注重问题的合理性。在传统的小学数学教学时期，大部分教师都以“灌输式”的教学方法授课，以“题海式”的策略让学生内化知识，这会让有一些接受能力较弱的学生感觉数学非常的枯燥乏味，长此以往展开教学实践活动势必会失去数学本身的趣味性，也对学生的思维发展形成了巨大的阻碍作用，同时也会让一些较为优异的学生丧失学习数学知识的兴趣。基于此，作为一名新时期教育环境下的小学数学教师，不妨应用问题情境激发学生的探究兴趣，让学生在探究问题的活动过程中感受到学习数学知识的乐趣，从而再以恰当的引导使学生充分获得成功解决数学问题的体验，让学生得到一种精神上的享受，以求培养学生主动探究问题的良好习惯，真正意义上使学生从被动学习变为“自我需要”，最终达到以问题情境教学法提升小学数学课堂教学效率的目的。
　　比如，以教学《加、减法的定义及各部分间的关系》这一节为例，首先，笔者对学生提问道：“相信大家对中国新世纪四大工程之一有所了解，那么谁知道被誉为“天路”的工程是什么吗？”话音刚落就有学生回答出了“青藏铁路”这四个字，进而笔者对学生说道：“青藏铁路的建设创造了很多高海拔地区铁路建设的奇迹，今天这节课我们就从数学的角度一起走近青藏铁路。”然后，笔者在课件上出示了青藏铁路的主题图，引导学生对其做了简单的分析，对学生说道：“大家能否根据图中提示的信息提出具有价值性的数学问题吗？”由此激发了学生的创新思维，为培养学生解决实际问题的能力做了铺垫。接着，笔者在学生所提问题的基础上进行了一定程度上的升华，又引导学生对教材内容做了深入分析，帮助学生初步理解和掌握了加、减法的意义和各部分之间的关系，并在此过程中发展了学生的概括能力，为学生建立了代数思想的基础。之后，笔者以难度稍加上升的问题让学生做了相应的联系，进而根据学生的做题结果有针对性对学生理解不全面的知识点做出了进一步的解释，使学生感受到了数学知识之间的内在联系。最后，笔者引导学生回顾了本节课的学习过程，让学生之间相互交流了得到的学习收获。这样，笔者通过应用合理的问题情境，大大激发了学生的探究兴趣，进而以难度逐层上升的优质问题设计使学生不断获得成功解决问题的体验，让学生有了探究数学知识的积极情感，从而帮助学生高效吸收了本节知识，，提高了学生解决实际问题的能力，培养了学生主动学习数学知识的良好习惯，在问题情境教学法的作用下充分达到了提升小学数学课堂教学效率的目的。
　　二、应用直观情境刺激学生学习欲望
　　数学被社会群众公认为是具有抽象性和逻辑性较强的一门学科，学生逻辑能力的培养可以通过引导学生思考层层递进的优质问题来实现。但是抽象能力的形成却不是能够一蹴而就的，尤其是在有限的课堂时间内做好数学中抽象知识的教学活动更是难上加难。然而随着科学技术日新月异的发展，多媒体技术出现在了大众的视野当中，并在国家对教育事业的大力支持之下，多媒体技术已经在教育领域中被教师广泛应用。基于此，作为一名小学数学教师，当知晓多媒体技术可以创设直观情境，将抽象的数学知识转化为具象的，突破数学抽象性这一教学难点，降低学生的学习难度，给予学生学习数学知识的自信心，刺激学生的学习欲望。在学生受到学习欲望的支配下引导其充分吸收数学知识，从而实现以直观情境教学法绽放小学数学精彩课堂的目标。
　　比如，以教学《平行四边形的认识》这一节为例，首先，笔者为了让学生快速进入学习情境，借助多媒体技术引导学生对旧知识做了简单的复习，调动了学生已有的知识储备，又通过动画演示，由平行线自然过渡到了平行四边形，让学生在直观情境下初步感受到了平行四边形的本质，为后续教学活动的开展做了良好的铺垫。然后，笔者以多媒体技术为学生提供了丰富的感性材料，与学生交流了平行四边形的意义，又通过引导学生做观察，帮助学生了解了平行四边形的特征，进而让学生尝试概括出平行四边形的定義，由此激发了学生的创造性思维，提升了学生组织数学语言的能力。之后，笔者利用多媒体技术引导学生分析了一些经典例题的解决方法，从而在节约课堂时间的基础上帮助学生充分掌握了平行四边形的特征，使学生认识了平行四边形的底和高，并在这一过程中渗透了对应的数学思想。最后，笔者引导学生对本节课的知识内容做了梳理，使学生形成了系统性的认识，让学生对获取的学习成果做了交流活动。这样，笔者通过在课堂教学实践活动中利用多媒体技术创设直观情境，极大程度上刺激了学生的学习欲望，使学生充分感受到了平行四边形的本质特征，并培养了学生积极探索的精神，帮助学生充分吸收了本节课的知识，切实在直观情境教学法的作用下实现了小学数学课堂的精彩绽放。