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思维导图在初中语文名著阅读中的运用探析

发布时间:2021-06-30 人气:

  摘 要 近几年,在新课程改革的步伐逐渐加快的背景下,使得初中语文教育目标和内容也得到了更新,在教材中融入了更多名著导读的模块,侧重于培养农村学生形成整本书阅读能力,使农村学生接触到更加丰富的语文知识。很多初中生对名著阅读会产生一定的畏难情绪,难以掌握正确的阅读方法。针对这样的教学情况,教师可以尝试将思维导图作为一项工具,实际应用于指导农村学生名著阅读当中,以达到理想的名著阅读教学效果。且思维导图教学法,对于培养农村初中学生的名著阅读方面有很重要的作用,通过思维导图可以做到对所阅读到的知识点进行巩固,对于不会的知识进行再次学习,把知识运用到实处。本文就初中阶段思维导图在名著阅读中的运用策略展开了一系列的探析。
  关键词 初中阶段;思维导图;名著阅读;农村初中
  中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)32-0063-02
  当前,在信息技术飞速发展的背景下,产生了较多的阅读概念,比如,“速食文学”“快餐式阅读”等,使学生的整本书阅读能力日趋下降。名著导读是农村初中语文教材中的一个重要模块。但是很多学生并没有掌握名著阅读的方法,仅仅能从较浅的层面理解名著的内容,也很难形成深刻的记忆。而思维导图的方法简单又有用,是表达发散性思维的有效图形思维工具,是一种实用性的思维工具,可以帮助农村初中学生锻炼自己的思维能力,使知识在大脑中形成完备的知识框架。初中语文教师可以运用思维导图优化当前初中生的名著阅读效果,使思维导图成为帮助农村学生建立阅读框架的一项工具,在思维体系中形成名著阅读思路,以逐渐提高农村学生的名著阅读能力。
  一、以故事情节为主线绘制思维导图
  在初中语文课程中所涉及的一些以人物描写和叙事为主题的名著阅读中,故事情节是吸引学生注意力的关键。作者在对故事的开端、发展以及结尾进行描写的过程也是塑造人物以及呈现故事情节的过程。因此,初中语文教师可以引导学生以故事情节作为主线绘制思维导图,以故事主角的视角,梳理故事的发展过程,并形成人物评价,将这些要素填制在思维导图当中,形成阅读框架。例如,教师带领学生阅读到《骆驼祥子》这本名著时,可以按照故事情节设计思维导图,比如,将“骆驼祥子”作为中心模块,向外延伸出一级模块:主要人物(祥子)、相关故事情节、人物评价等,再延伸出二级模块,也就是对一级模块内容的详细描述。再例如,当教师引导学生们阅读《悲惨世界》这本外国名著时,也可以根据这本书籍的故事情节发展来绘制相关思维导图。将《悲惨世界》这一整本书籍作为一个中心的模块,向外扩展至下一级模块:主要的人物都有谁、整本书的主要故事情节是什么、以及对书籍中所描写人物的评价等等。再扩展至次级模块,对上一级模块中的内容进行详细描述以及对书中主要人物进行详细描写。
  二、借助人物线索构建思维导图
  首先,以人物身份为主线。一般情况下,当学生阅读的名著中人物身份变化明显时,可以尝试借助以人物身份作为主线构建思维导图。随着人物身份的不断改变,名著中的情节、思想以及人物形象也会得到相应的变化,也为学生提供了分析名著内容的条件。教师在带领学生绘制思维导图时,可以先让学生用较为精炼的语言将故事情节、人物变化、人物身份等内容概括出来。以此为基础,在名著中找出描写该人物表现和言行的核心词汇。通过人物的表现和言行分析其性格特点以及情感变化。
  其次,以人物关系为主线。在绘制人物关系主线思维导图时,一个必要的条件是名著中不仅包括主要人物,,还包括次要人物。在很多情况下,次要人物的存在意义是推动故事发展,并通过与主要人物建立各种关系而形成故事网络。所以,当学生阅读到这种类型的名著时,应该重点梳理人物关系,从而对人物形象和名著的主题形成深入理解。主要的绘制思路如下:第一模块,整理主要人物和次要人物;第二模块;提炼二者之间存在的关系;第三模块,有效评价人物之间的关系。
  再例如,教师还可以以人物的感情为主线。对于初中生来讲,其再阅读名著时,很有可能对于人物之间的关系分不清楚,从而导致思维导图绘制困难,这时就可以通过人物感情设立一条主线来绘制思维导图。所以教师应对学生进行适当引导,当其阅读到相关类型的名著时,学生便应该梳理人物与人物之间的感情关系,通过分析其感情关系,从而加强对名著内容的进一步了解分析。主要的绘制思路应为:第一层次,整理主要人物之间以及主要人物与次要人物之间的感情关系。第二层次,分析人物之间的感情关系是如何产生的。第三层次,对其感情关系进行客观方面的评价。
  三、按照谋篇布局的过程设计思维导图
  首先,以详略安排为主线。很多作者在塑造人物形象时,往往会大加笔墨进行生动描写,将文学作品的主题凸显出来。而其中的一些略写也是为了体现主题而设置的。所以,要想使学生在进行名著阅读时能准确把握主題,就应该从深入的角度揣测作者所隐藏的深意,从而构建以详略安排为主线的思维导图。例如,教师带领学生阅读到《钢铁是怎样炼成的》这本名著时,可以先总结主要内容和略写内容,并对其进行提炼,从中总结人物形象。分别按照这些内容的顺序和主次绘制思维导图。其次,以结构形式为主线。关于小说结构形式的说法有很多种,并没有得到统一。当学生阅读到这类名著时,为了使其容易理解,教师可以引导学生从整体化的角度构建思维导图,将作者想要表达的主要内容凸显出来。教师带领学生绘制结构形式思维导图时,应该按照通过阅读判断结构、梳理故事情节、推测小说主题的过程来完成。例如,教师带领学生阅读到《水浒传》这本名著时,作者运用的是横纵交叉式结构。教师可以将“横式”和“纵式”作为第一模块,在“横式”模块中,可以延伸出108个好汉最终都上梁山的故事情节,体现了“官逼民反”的主题,在“纵式”模块中,可以延伸出时间轴上的主要故事情节,比如,英雄排座、破大辽、征方腊等。又或是以《西游记》这本名著为例,这一部作品,在作品结构上采取了直线叙事与环状叙事的扭结手法。教师在就可以将直线叙事与环状叙事这两种手法作为思维导图的第一层次。而在下一层次中就将这两种手法分开进行绘制,像直线叙事就是直接的描述唐僧一行人的西行取经之路。而环状叙事便可以以回忆为主,描述唐僧的儿时遭遇或是其一行人取完经之后所遭遇的事情。

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