摘 要伴随着“新课改”教学政策的日趋成熟，初中数学教师在指导学生们学习数学知识期间，对于学生的学习质量要求也在不断提升。为了帮助学生更好地掌握对于数学知识内容，教师应当为学生们设计行之有效的教学策略，进行综合性的教学引导，从而有效增强学生们的数学知识探究能力。为此，教师需要立足于现实教学的角度，结合自己长期的数学知识教学经验，就如何提升学生数学问题探究水平进行设计，以期全面增强学生的学习质量。
　　关键词初中数学;探究性;课堂教学;策略研究
　　中图分类号：G424.21                                                 文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0156-02
　　在教师指导学生们学习相关数学知识期间，需要强调对学生问题探究能力的指导。教师需要结合学生们的学习实际，设计相关的教学策略和方法，从而优化学生们的学习质量。因此，教师在对学生们的学习问题进行系统性分析之后，决定进行探究性的教学引导，以此提升学生们的数学知识学习效率。同时，为学生们设计任务性的合作探究情境，以此引导学生进行综合性的合作学习，帮助学生更好地掌握数学知识内涵。此外，教师还可为学生们设计阶段性的总结活动，以此确保学生对数学知识的探究，获得最大化的学习成果。
　　一、探究性问题引导，提高数学学习质量
　　（一）探究学习情境，引导问题探究
　　初中数学教师使用探究教学法教授学生学习数学知识期间，应为学生创设相关的数学探究性问题，以此进行有效的教学指导。对初中学生而言，教师为学生们设计优秀的导学问题，可以综合改善学生的问题探究意识，从而培养学生的问题探索欲望。故而，教师为学生们讲解数学探索性内容时，需要明确“学生为主，问题引导”的教学宗旨，为学生讲解对应的数学教材内容，从而帮助学生更好地理解数学知识内容。教师则可以此为基础，设计大量探究性问题，使之充分激发学生好奇心，引导学生就相关问题进行细致地分析，从而有效提升学生的数学知识学习质量。
　　例如，教师为学生们讲解《有理数的加减法》知识时，可为学生们设计相关的学习探究性问题。通过教师在课前为学生们设计的导向性问题，可以引导学生重点分析其中的知识要点。特别是其中“有理数加减法的法则”以及“关于相关有理数加减法的法则应用”等问题，，可以为学生们指导当前课堂学习的方向，这些问题可以吸引学生进行深度的知识思考和综合探究，从而有效帮助学生理解其中的知识内涵，切实提升学生们的数学知识水平。
　　（二）教材内容出发，优化学生理解
　　在教师指导探究性教学时，应分析学生的相关知识学习效率，找准自己的教学出发点，使学生的探索性学习获得更高的学习效率。因此，教师为学生们深度解读数学教材内容，为学生们创新相关数学知识应用情境，进行深入细致的教学引导，力求能够全面提升学生的学习效率。为此，教师全面分析教材内容，将学生们对于课本知识认知的问题，进行相应的探究性问题创新，使之能够引导学生进行更深层次知识分析。
　　例如，教师在教授学生们学习《相交线和平行线》的内容时，就可从教材的角度进行相关的教学内容设计。通过为学生们设计探究性的教学内容，帮助学生更好地理解其中的知识内涵。特别是教师依照教材中的例题，为学生们设计相关探究性问题，使学生对自己熟悉的知识内容有更为全面的思考，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。通过教师依托教材内容，为学生们设计相关的探究性问题，切实提升学生们的数学知识理解能力。
　　二、任务性探索合作，协作完成知识探究
　　（一）划分合作小组，明确学习任务
　　初中数学教师在教授学生相关知识内容期间，需要带领学生们开展相关的合作性学习探究实践，以此有效增强学生们的知识理解能力。因此，教师整体性分析学生们的学习实际后，决定引入小组合作教学策略，并结合学生们的学习实际进行有效分组。对于学生而言，能否合理划分学习合作小组，关乎教师开展合作性探究学习的成败。所以，教师在教授初中学生合作学习方法时，需要确保小组成员成绩相对均衡，这样在学生们进行知识探究期间，就可促进组内成员相互了解共同进步。同时，教师还需审时度势，根据学生们的学习实际进行相应的教学指导，从而有效提升各个小组学生的数学知识学习兴趣。
　　例如，教师在指导学生们学习数学知识时，需要为其明确小组合作学习的方法。通过教师为学生们设计相关的学习合作团体，可以实现不同学习层次学生的融合。对于相关探究性的学习任务，需要各个小组的学生发挥自己的实际作用，明确自己的学习目标，这样才能够有效契合小组学习的需求。教师结合学生们的学习实际，设计相关的探究性任务，让学生们进行充分。问题思考，并在组内进行充分的问题交流，从而能够找到合适的问题解决方法，最终切实提升学生们的数学知识学习质量。