摘 要数学是一门逻辑性与抽象性较强的学科。数学学习中画图是解决问题的一个重要策略。学生通过借助画图这一策略来理解题目意思，化解理解上的难度，引导学生感悟画图的直观作用，从而促进学生养成画图的习惯，形成应有的数学解决问题的能力。因此教师在教学过程中通过对画图策略的教学，将抽象问题直观化，有助于学生直观理解问题。
　　关键词画图策略;几何直观;数形结合
　　中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0184-02
　　“畫图”策略是一种有用且方便的分析问题和解决问题的方法。它通过“图”的直观表达，通过数形结合的方式，有助于清楚的表现问题中的关系和结构，从而有助于帮助学生分析问题和解决问题。在解决问题中通过采用“画图”的策略可以使学生的思路更加灵活，过程更加简便。然而，在教学过程中笔者发现在画图教学中还存在不少问题，如何提高画图策略在整个数学学习过程的作用，是学生们必须要面对的问题。
　　一、画图策略在解决问题中的意义
　　（一）读懂图示，提高学生理解问题能力
　　在教学过程中笔者发现很多情况下，学生只能认识较为简单的图，略微抽象复杂的图学生就较难理解。通过让学生先读懂图，分析相关数量关系在来解决问题有助于提高学生理解问题的能力。例如，在苏教版二年级上册学习的求一个数多（少）几的数是多少的简单实际问题，就可以利用画图的策略来解决问题。第一行摆15根小棒，第二行摆9根。从第一行拿走几根以后，两行同样多。这一题对于二年级的学生来说较为抽象，但是通过画图可以帮助学生理解第一行比第二行多6根，只能拿走6根的一半跟第二行两行才能同样多。
　　学生从刚刚开始学习的时候概念不清楚，通过一个一个较为形象的图案让学生理解了，紧接着在后面的练习中出现了彩条图，有助于帮助学生抽象概念，最后由彩条图变为线段图，为后面的教学提供了基础。
　　（二）掌握图示，提高学生分析问题能力
　　画图策略可以将抽象问题具体化，帮助学生理解分析问题。画图还是一个去“情境化”的过程，可以将问题多余的信息过滤掉，帮助学生提炼关键信息，一定程度上有利于学生快速地解决问题。例如在苏教版四年级下册《解决问题的策略》单元中所出现的典型题型。小宁和小春有72枚邮票，小春比小宁多12枚。两人各有邮票多少枚？通过画图，可以很清楚地看到小春比小宁多12枚。将抽象的问题直观地展示出来，有助于帮助学生理解题目的意思，将较为复杂的问题为简单化，提高学生分析问题的能力。
　　（三）运用图示，提高学生解决问题能力
　　在读懂掌握图示的基础上，学生就会自然而然地在解决问题的时候运用图示。例如，在四年级下册教学完长正方形的面积和周长以后出现的《解决问题的策略》单元中，就要求学生根据题目的意思画图来解决。如鱼池的宽减少了5米，面积减少150平方米，通过画图可以看出150÷5=30（米），这30米不是宽而是长。因此运用画图可以提高学生理解问题、解决问题的能力。
　　二、当前小学数学画图现状分析
　　画图能够帮助学生将抽象的问题形象化、具体化、直观化，有助于学生理解、分析、掌握，帮助学生解决问题。但是在实际教学中，笔者发现很多情况下学生不愿意画图，或者根本想不到画图。在与学生交流和任课教师交流中，笔者发现导致这种情况的发生是由于教师和学生两个方面因素。
　　（一）学生方面
　　1.不会读图，理解能力不够
　　图可以帮助学生理解题目，但是有的时候复杂的图则会影响学生对题目的理解。有的时候学生不能读懂题目，导致了学生不愿意看图。例如在四年级上册《垂线与平行线》单元中出现的聪明题，，这里就要求学生通过读图看出∠1和∠2可以和另一个角和起来组成一个90°或者180°的角。题目中出现了隐藏条件，学生读不懂，就不会做了。
　　2.不想画图，画图意识不够
　　学生年龄较小，而画图却有很多的要求，所以在很多时候学生画图不规范。例如在二年级学习《画相差关系》时，有这样的列题：小明有16张邮票，小红比小明多5张，小红有多少张邮票？在教学中发现很多学生就不愿意画图，问了学生以后，发现是学生觉得画图麻烦，不愿意画图。有时因为画得不好，所以学生经常会被老师要求重新画，这样一来打击了学生画线段图的积极性，导致不愿意画图。
　　3.不愿画图，画图能力不够