摘 要數学在初中阶段的学校教育工作中扮演着至关重要的角色，在中考中占有120分的分值，，且在学生的理性逻辑思维能力提升方面产生着不可替代的推进作用。因此，教师必须担起教好数学与引导学生学好数学的重任。但在现实的情况中，很多教师却受到种种客观因素的限制，导致教学工作难以开展，且教学效果与教学效率普遍偏低。那么，教师应当采用怎样的教学方法去改变这一现状，提升教学效率与教学效果，构建高效课堂呢？本文将围绕这一问题，根据笔者教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
　　关键词初中数学;高效课堂;教学方法
　　中图分类号：C42                                                        文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0098-02
　　众所周知，初中阶段的数学知识与小学阶段的数学知识相比，有了明显的逻辑性，且知识点之间的连贯性更强，也就导致了许多保持着小学学习习惯与方法的学生难以适应初中阶段的数学学习过程，逐渐产生放弃数学的想法甚至行为，成为教师教学工作中最大的困难。在教学的过程中，教师为了改变这一现状，可以从激发学习兴趣、活化学生思维、完善课堂体系三方面入手，并以此作为构建高效数学课堂的基本方法。
　　一、趣味教学激发学生兴趣
　　兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。因此，教师想要在教学过程中逐步提升教学效率与教学效果，加快构建高效课堂的脚步，从学生的兴趣入手，能够起到非常显著的效果。但在传统教学模式下的初中数学课堂中，很多教师却并没有认识到学生学习兴趣能够为教学工作带来的积极影响，一味地采用“填鸭式”的教学方式，向学生灌输知识。这种教学模式虽然能够帮助学生提升成绩，但站在学生发展的长远角度上看，这种教学模式以牺牲学生的学习兴趣为代价，换取成绩的提升，极易导致学生对数学学习过程与数学知识的抵触情绪产生。
　　例如，教师在执教《相似图形》的相关内容时，教师可借助多媒体教学设备开展教学活动，让多媒体教学设备成为教师的得力助手。在课前，教师使用几何画板、Flash等软件制作可互动的课件，在课堂上向学生展示。教师操作课件，将相似的图形进行重叠，让学生直观地看到相似图形之间的相同与不同，进而在教师讲解相似概念的过程中，将课件与教材内容进行对应，起到更好的教学效果。这种采用多媒体教学设备开展的教学活动本身即具备一定的趣味性，能够很好地调动学生参与到数学课堂当中，进而取得激发学生兴趣的效果，促使学生在课堂中更投入，产生更好的教学效果，带动教学效率提升。
　　二、思维导图活化学生思维
　　初中阶段的学生与理性逻辑思维能力虽然比小学时期强是事实，但初中生的理性逻辑思维能力仍处在欠发展阶段亦是事实。很多学生在课堂上、课后练习的反馈中，表现总是不能尽如人意，正是由于学生的思维能力暂时不足以支撑学生在脑海中形成一套完整的知识框架而导致的。因此，在教学的过程中，教师可以引进思维导图，去着重培养学生的思维能力，让思维导图为学生提供思路方向与思考方法，帮助学生在脑海中初步形成知识体系，再由教师进行更加细致的串联，促使学生能够将数学知识组成一个完整的框架。
　　例如，教师在执教《特殊的平行四边形》的相关内容时，为学生设计思维导图，教师在思维导图最左侧写下“平行四边形”，并从这个点向右延伸出“普通的平行四边形”“特殊的平行四边形”两条线;再由“特殊的平行四边形”向右延伸出“菱形”“正方形”“长方形”三条线。通过这种方法，让学生直观地看到平行四边形的分类，并在此后，向学生讲解“平行四边形对边平行且相等”与“平行四边形对角相等且对角线平分”的性质，让学生将思维导图与课本内容进行有机结合，并利用思维导图更加清楚全面地掌握判断四边形是否为平行四边形的方法以及认识菱形、正方形、长方形三者之间的关系。
　　三、运用多媒体辅助课程教学
　　随着网络信息时代技术的不断发展与跃升，由文字、声音和图像动画等各种功能组成的多媒体信息技术正被初中数学教学内容广泛应用。数学课程中学生所需要学习的知识比其他学科更抽象。对于学生而言，掌握初中数学知识更加困难。如果教师可以使用多媒体信息技术来辅助课堂教学，则可以轻松地将抽象的数学知识进行转化，通过特定可视化知识内容来促进学生对于课程的了解。特别是利用多媒体技术动态展示功能可以完全弥补传统中学数学教育在动力学方面的局限性，从而增强学生对数学课程知识的深度解构和初中数学课程学习效率的提升，改善班级学习氛围。