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把握情境创设技巧 激活高中生物课堂

发布时间:2020-11-29 人气:

  摘 要 在新课改的背景下,“情境创设”作为一个炙热话题一直备受關注,教师如何创设能激活高中生物课堂的妙趣情境,运用何种情境创设技巧来激活值得一探。特别是近年来,随着核心素养的强有力推动,生物课堂在情境创设方面可为“遍地开花”,技巧的运用可圈可点。教师迎合时代教育改革要求,把握好情境创设技巧,以便顺利激活课堂十分重要。本文探究了高中生物课堂教学中情境创设的技巧与方法,以期抛砖引玉,互为借鉴。
  关键词 把握;情境教学;创设技巧;激活;高中生物
  中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)27-0203-02
  在当代教育改革背景下,新课改尤其重视学生的“情感态度与价值观”建设,情境创设便是营造一种能促进学生情感体验,帮助学生尽快融入课堂,促进学生价值观培养的一种有效教学方式。情境教学克服了以往“填鸭式”“满堂灌”的教学弊端,以最大限度实现学生的“全面与个性发展”为重要目标。情境教学需要有情境技巧来支撑,教师应基于学情与教学实况采用科学的情境创设技巧,将情境教学的优势发挥到最大。
  一、创设问题情境,以疑促思
  在生物课堂中,教师不间断抛出的课堂问题便是一个一个知识的支架,它们促进学生不断思考、探究、推理、判断、总结、归纳等,这对于学生思维的发展十分重要。生物知识的学习是学生运用思维策略来理解知识、重构知识、体验知识、掌握与运用知识的过程,问题情境创设是一个能促进学生思考与学习的有效技巧与策略,应巧妙运用。
  问题情境创设可引发学生不同的认知冲突,是学生思考与学习第一步。营造一种处处充满悬念与疑问的学习情境显然比教师平平淡淡地讲析更有吸引力,更能激发学习兴趣与积极性。例如,苏教版高中生物必修一第四章《光合作用和细胞呼吸》第三节《细胞呼吸》的课堂中,教师便可创设如下问题情境:细胞呼吸跟我们平常所了解到的“人体呼吸”是一回事吗?什么是酵母菌,酵母菌的习性有哪些?生活中,有关酵母菌的生活常识你了解多少呢?以上的问题情境创设一则可以疑促思,让学生尽快投入到课堂氛围中来,二则,顺利地链接所学课本知识,让学生带着问题阅读、思考与探究。这样,整个生物课堂便被若干个问题点燃了。
  二、创设生活情境,唤醒认知
  较其他学科而言,生物这一科目与生活的联系性更为紧密,任何生物知识都是从人们生活中采撷的“细节”或者“片段”,故教师在教学中更应去关注“生活性”。再者,生物学科的艰涩、枯燥性较强,只有创设一定的生活情境,让学生立足生活来理解,感悟与运用知识,才能逐渐唤醒学生的原有认知,这更有利于学生学习效率的提升。
  生活是学生生物学习最大的知识宝库,在生物课堂中,教师要善于运用生活情境创设技巧,将生活中的真实情境、案例等搬到课堂上,或者带着学生走进生活进行生物观察。例如,在苏教版选修一《利用发酵技术加工食品》的课堂教学中,教师可以给学生举出生活中蒸馒头、蒸面包等一些简单实用而常见的例子,让学生感受“发酵技术”是如何服务于人们日常生活的。还可以引入生活中的“葡萄酒制作方法”,让学生讨论葡萄酒制作与果酒、果醋的制作原理是否一致,这便于学生在讨论中感悟生物知识的趣味性与生物学习的无限乐趣。或者,在讲到“病毒”相关知识时,教师可引入“新型冠状病毒”的生活案例,唤醒学生认知,提高其学习积极性。总之,生物课堂上不能缺乏生活知识的点缀,教师只有引导学生去观察生活,,从生活汲取营养,才能更好理解与学习生物课本知识,做到精准深入理解、学以致用。
  三、创设直观情境,强化体验
  直观情境创设也是一种有效的情境创设技巧。这里所说的“直观情境”创设有两种创设的方式,一是将生物学习对象的“实物”搬到课堂上,让学生去观察,去思考;二是运用多媒体创设声情并茂的图片、声音、视频、动画等直观性情景,将枯燥晦涩的生物知识具体化、形象化、可感化。直观情境的创设,最好能让学生可看、可感、可摸、可嗅等。
  将实物搬到课堂对于一些教学内容来说是可以实现的。例如,在学习《细胞中的生物大分子》等这些知识时,教师可随便带入课堂一些实物,让学生用扫描隧道显微镜观察一些生物分子的结构。当然,这种方式比较费时费力,且不能顾及到班级每一位学生。毋庸讳言,对于大多数的生物课堂内容来说,教师可运用多媒体来营造更为直观的情境,促进学生的观察学习。例如,在《光合作用》相关教学中,教师可自己制作关于细微下光合作用的动画,或者可直接从网络上下载动画,让学生从每一帧的动画中来观察绿色植物是如何进行光合作用的,叶绿素如何吸收光能,产生有机物,释放氧气的。缓慢的动画播放,形象逼真、直观生动的内容让学生对“光合作用的过程”有了更详细的了解,这对于学生理解生物知识,全面把握所学十分有利。
  四、创设故事情境,激发兴趣
  在枯燥无味的高中学习中,听故事无疑被认为是十分有趣的事儿。在生物课堂中,教师要善于去营造故事情境,运用讲故事的方式将学生所学生物知识与故事相链接,给予学生深刻而趣味的学习体验。故事是学生枯燥生物学习中的一剂良好的情绪调节剂,生动的故事对学生的情感态度形成具有促进性,同时对学生生物知识的理解具有辅助意义。
  当然,讲故事不是随意而为的,教师所讲的故事可以是对课本知识点的解释,也可以是补充,最好能尽快激活生物课堂,驱动学生高效学习。例如,在苏教版高中生物必修二“遗传”“变异”等一些细碎知识的讲解时,教师可为学生讲《达尔文的故事》:达尔文在与舅舅的女儿结婚后,所生的六个孩子其中有三个便是幼年夭折,另外三个也并不幸运。当然,教师讲故事时应生动形象,巧用语言技巧,将达尔文近亲结婚的悲剧表现出来。通过这一故事,学生对著名生物学家达尔文知道得更多,同时,也对“遗传与变异”相关知识有了更深了解,教师再稍加联系课本,学生便对一些课本知识更容易接受、更容易尽快掌握。
  五、创设实验情境,引导探究
  “实验性”是生物学最重要的特征。众所周知,生物是一门以实验为基础的学科,它与自然界的联系十分密切,要探究形形色色的生物现象,教师就必须要重视课堂实验的运用。因此,在情境创设过程中,教师要善于创设实验情境,引导学生通过认识实验,探究实验来揭秘生物界的奥秘。
  生物学习离不开生物实验,学生要做到“理论学习+实验探究”。作为生物教师,要创造情境,创造条件让学生体验或者尝试各种各样的生物实验。例如,在《光合作用》的教学中,教师可引入相关实验“检测光合作用”,让学生观察后自己动手。一方面,教师要提前准备好实验器材,营造好实验条件,并且保证实验过程十分顺利。另一方面,抛出一些合作讨论问题(光合作用需要具备什么条件?所产生的有机物有哪些?如何检测在没有光照的条件下植物不能进行光合作用等),让学生在准备充足的情况下,带着问题去进行合作实验。实验不仅能增强学生的动手能力,促进其思考探究,还能促使学生更积极主动投入到相关生物知识的学习中,一举两得。
  综上所述,情境创设是实施情境教学的唯一途径,而情境技巧的运用又关乎情境教学的成败,故教师应强化重视。在高中生物情境教学中,情境创设的技巧较多,创设问题、生活、直观、故事、实验等情境有利于为学生营造一种“情境合一、亲临其境”之感,让学生面对晦涩、复杂与繁琐的知识点,更有信心,学习更高效。当然,教无定法,生物教师对情境技巧的运用应随着学情以及教学内容的变化而有所新颖。只有这样,情境教学才能“物尽其用”,全面激活高中生物课堂。
  参考文献:
  [1]任晓虹.情境教学在高中生物学中培养学生社会责任的实践研究[D].广州大学,2019.
  [2]赵恩.高中生物学情境教学的实施现状及对策研究[D].鲁东大学,2016.
  [3]张楚.高中生物教学问题情境的创设研究[D].温州大学,2018.
  [4].“情境教学”让高中课程改革落到实处——广西高中生物主题教研活动[J].基础教育研究,2019(03):89.

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