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G4纯教育期刊
发表时间:2020-11-29

  摘 要 经典名著阅读的教学是最能提高学生语文阅读素养的教学方式,但在实际教学中,由于名著篇幅较长,课堂时间有限,加上升学考试的压力,很多时候名著阅读的学习往往被老师、学生忽视。很多学生只是简单地阅读一遍名著,然后做一些习题加以巩固,应付考试。对于名著中鲜明的人物形象,细腻的环境描写,深刻的思想内容并没有去细细品味。怎样通过一些教学的小策略引导学生不仅仅是为了应付考试才去阅读经典名著,能够更加深入的走入文本?在线教学阶段,学生时间比较充裕,以《钢铁是怎样炼成的》为教学课例,正是进行这种尝试的好时机。
  关键词 名著阅读;教学;策略
  中图分类号:C41,D045 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)27-0191-02
  阅读是最好的教育,阅读经典名著尤其如此。可是,由于时代变化,现代娱乐文化的影响,各种碎片式文化传播方式的流行,很多学生对经典名著的阅读,心理上似乎有一种本能的抗拒。但通过在初一年级的实际教学中,与同学们一起阅读《红星照耀中国》,笔者发现,如果在教学中能够把学生带入到经典名著的世界,学生们对特殊历史时期的人、事、文化其实很感兴趣,他们很有意愿从文学的角度去了解那些“曾经的历史”。所以老师在教学的过程中,可以运用一些正确的策略,引导学生真正用心去阅读经典名著。这既能够增加他们的知识储备,提高他们的语文素养,又能丰富学生的情感世界,甚至影响到他们的人生观,价值观。在进行《钢铁是怎样炼成的》这篇经典名著的在线教学时,笔者就进行了以下教学方式的尝试。
  一、教会学生阅读名著的方法
  在实际的名著教学中,很多老师只是简单的布置阅读任务,很多学生也只能进行粗略的浅阅读,遇到自己感兴趣的情节就多读一点,不感兴趣的地方就跳读甚至不读,很多时候并不能够把一本几十万字的名著读完。所以在布置学生的读书任务之前,要教会学生阅读的方法,如何有效地进行深度阅读显得尤为重要。笔者认为对文本进行适当的批注就是一种很好的阅读方法。通过和学生一起讨论实践,统一了全班同学的批注方法,把批注文本的具體符号都固定化。笔者要求所有同学按照以下方式对名著进行批注。文章的批注可分成眉批,文批、旁批,尾批。具体要求如下:
  (一)眉批:把名著的每一章节的内容用一句话概括出来。
  (二)文批、旁批:
  1.批注成语:用“○”标注文章的重点词语,用“□” 标注文章的成语,同时把特殊成语的意思和用法写在旁边;
  2.批注句子:
  首先,从语言角度进行批注:
  (1)批注修辞(初中阶段只批注常见的八大修辞:比喻、拟人、排比、夸张、对偶、反复、设问、反问)用“  ”标注,批注在句子旁;
  (2)批注写作手法(批注常见十几种写作手法:设置悬念,伏笔,铺垫,联想,想象,象征,对比,衬托,欲扬先抑,首尾呼应,托物言志,借景抒情,动静结合,虚实结合等)用“  ”标注,批注在句子旁;
  (3)批注描写的句子(环境描写,人物描写):(环境描写要求批注作用,人物描写要判断出具体是哪种人物描写,并批注反映出的人物性格)用“( )”标注;
  (4)批注“总起句”“过渡句”“总结句”在文中的作用(要求从结构+内容两个方面批注)用“「 」”标注;
  其次,从内容的角度进行批注:
  (1)中心句:用“+☆”标注,在中心句旁用简洁的语言概括。
  (2)其他特殊的重点句子用“△”标注。
  (三)尾批:
  每一章节在结尾处,就文章内容,主旨,自己的感悟等批注一段话。可点评人物,发生联想,质疑问难等。
  通过批注方法的统一,全班学生在后面的阅读过程有了方向,也便于老师检查学生的实际阅读效果,能够快速地分辨哪些同学在认真阅读,哪些学生是在假装阅读。同时在批注的过程中,学生也潜移默化地掌握了许多阅读理解的答题技巧,这也是名著阅读批注中的额外收获。
  二、陪着学生一起阅读,批注
  经典名著往往都有几万字甚至几十万字,想要让学生能够真正的做到深度阅读,必须要留给学生充足的阅读时间,同时老师要采用一定的方法督促学生把阅读落到实处。根据教学的实际,在《钢铁是怎样炼成的》这部名著的教学过程中,笔者给了学生20天的时间。每天的家庭作业中安排30分钟的阅读批注时间,第二天课堂上就前一天的阅读内容进行讨论展示。而分章节的碎片化阅读,可能会影响学生对文本的整体把握,因此周末再布置一次本周阅读内容的整体再阅读。为了配合学生的名著阅读,笔者会相应地在此阶段少布置其他作业,把背诵任务较重的古文、古诗的教学放到其他时间。一部经典名著,只有学生真正地走进了文本,进行了深度阅读,才能在有限的课堂教学时间内取得良好的教学效果。
  三、带着学生赏析文本
  当所有学生都认真深入阅读了《钢铁是怎样炼成的》这部著作后,笔者利用三个课时的时间和学生们一起进行了文本的探讨、解读。
  (一)第一课时,梳理了小说的情节,介绍了故事的背景,作者的经历,让学生对小说中的人物关系有了更加清楚的认知,当天布置了思维导图的作业。有了前期的阅读铺垫,课堂进行的很顺畅,作业也完成的非常好。
  (二)第二课时,重点分析主人公——保尔的成长史,分析人物的形象。结合文本挖掘出保尔身上蕴含的精神——钢铁般的意志;顽强奋斗,乐观豁达的性格;为理想而献身的精神。课堂上,让同学回忆文本中体现保尔精神的具体情节。在讨论的过程中,同学们还延伸讨论了保尔身上的一些不足之处:面对疾病的沉重打击,他也曾产生过自杀的念头;在他与病魔抗争的英雄主义激情中,也曾陷入“左派”幼稚病的危险……通过这样的探讨,让学生们了解到保尔是一个于平凡中见伟大的英雄人物。
  (三)第三课时,师生一起探讨“钢铁精神”的现实意义。结合“新冠疫情”防疫阶段钟南山为代表的“抗疫勇士”表现,一小部分“精致利己主义”者的表现,让学生把经典名著的精神实质与社会现实结合起来,从而激发学生的社会责任感,也让学生切实体会到经典名著的内在力量和独特魅力。
  在完成三节课堂教学后,笔者又在空中课堂进行相应的文本知识的练习抢答。学生们的热情很高,正是通过一段时间的深度阅读,学生切实走进了名著,对相应知识的了解和掌握也是水到渠成,同时也激发了他们阅读更多经典名著的兴趣。
  经典名著阅读的教学不能仅仅布置阅读任务,进行简单的课堂导读,就放心的让学生自己去读。要真正把学生的阅读落到实处,,从教会学生阅读方法开始,陪着学生一起深度阅读,最后的课堂教学其实只是一种自然而然的升华。

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