摘 要《数学课程标准》强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在高效课堂教学中，学具的有效操作中既要充分体现学生的主体地位，也应努力发挥教师的主导作用。
　　关键词 学具操作;教师主导
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0172-01
　　小学数学教学中，学生是学习的主人，是数学课堂的主体，也是实践探究的主体，教师应充分挖掘教材，使学生通过学具的操作、实践，，达到预期的教学效果。因此教师需要把握好教学的节奏，合理安排学具操作的时间。
　　一、巧妙引导，将探究与实践相结合
　　小学低年级以直观形象思维为主，在数学教学中有技巧的使用教具、学具，有利于学生更好地理解和掌握，以提高教學质量。如在教学《“11-20各数的认识》中的“数数和读数”这一内容时，通过让学生动手数出10根小棒捆成一捆，再接着数到20根，把另外数出的10根小棒再捆成一捆，突出把“十”作为计数单位，使学生不仅能在10的基础上一个一个地数到20，并且直观地了解11～20各数都是由1个十和几个一组成的，学生在用小棒摆出数后读出数。这样通过学生数一数、摆一摆的实践活动把抽象的数学数字和形象的实物图片有机结合起来，使数字具体化。在整个教学过程中教师引导学生借助小棒，充分经历了数数的过程，在数数的过程中认识数的组成、数序，感受数的大小关系，不断激发学生的直觉形象思维。
　　二、教师主导，将动手操作与学习思考相结合
　　《数学课程标准》指出：“教学中引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。在课堂教学过程中，教师引导学生有效操作学具有利于提高学生学习兴趣、解决实际问题的能力、发展学生的空间观念。加强学具操作是优化课堂教学、提高教学效益和质量的一种重要手段，课堂上要为学生提供学具操作的机会，改变以往教师演示的被动学习方式，要充分利用学具，让学生积极动手，主动动脑，展开主动学习。
　　如在学习四年级“三角形面积计算”一课时，笔者先让学生拿出事先准备好的两个完全一样的直角三角形，让学生动手拼拼看，能拼成哪些图形？再引导学生分析拼成的图形与直角三角形之间有什么关系？问：“直角三角形的底与高与新拼成的图形的底和高有什么关系？”得出：直角三角形的面积是拼成的长方形的一半，也是拼成的平行四边形的一半。再让学生拿出两个完全一样的锐角三角形拼拼，看能否拼成一个平行四边形？重复上述问题，得出相同的结论。接着再拿出两个完全一样的钝角三角形，尝试拼图实验，问：“你发现了什么？”学生经过学具操作得出与前两次实验相同的结论，于是归纳出三角形的面积公式。通过这样的学具操作、实践，让学生学会了运用所学知识解决问题，将学生的操作与思考结合起来，实现了手与脑的结合，更利于学生对知识的深入理解，更有利于培养学生的思维能力。
　　三、发挥学生主动性，培养学生合作意识
　　在教学中发挥学生的主动性，有条理地操作学具的活动，让学生摆一摆、做一做，把抽象的内容形象化，就能在“思维过渡”中起到“船”和“桥”的作用。让学生进行学具操作改变“教师讲，学生听;教师演示，学生看;教师问，学生答”的被动局面，可以使“要我学”变为“我要学”，激发小学生的探索精神，调动小学生的主观能动性，在教学中体现以学生为主体，教师为主导的方针，使学生在教师指导下动手、动口、动脑、自主地探索知识，使抽象的数学内容现实、具体并直观地展现出来，使学生对知识有着深刻的理解。这样不仅能使一些教学中的难点迎刃而解，还能培养小学生学具的使用，有助于培养学生的探究能力。在教学过程中，采取分组合作操作教具和学具，可以培养学生的合作意识。如在教学《位置》时，设计两人一组的游戏，指导学生把小卡片分别放在教科书的上、下、前、后、左、右，然后一人发“指令”，另一人操作相应的摆放位置，反复轮回操作。通过学生之间合作动手操作，学生认识了“上、下、前、后、左、右”的基本含义，感受到物体的相对性，学会用“上、下、前、后、左、右”描述物体的相对位置，进一步培养了学生的集体合作意识。
　　总之，在课堂教学中培养学生的学具操作能力，教师应激发学生学习的内在需要，大胆让学生操作实践，自主发现，把学习的主动权真正交给学生，发挥教师的主导作用，精心设计，细心引导，力争使课堂上的学具操作取得更理想的成效。
　　基金项目：此文系泉州市教育科学十三五规划（第二批）立项课题《小学低中学段数学教学中学具有效操作探究》的研究成果，课题编号：QG1352-244。
　　参考文献：
　　[1]张宁.浅谈小学数学教学中如何有效运用学具[J].学周刊上旬刊，2014（8）.