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儿童文学在小学语文教学中的现状和对策探究

发布时间:2020-11-27 人气:

  摘 要 儿童文学是一种重要的教学资源与文体,在小学教学这个阶段,教师一定要认真设计语文课堂,不能只是单一地进行模式化教学,教师需要提升自己的文化素质与修养,了解大量的儿童文学作品,积累属于自己的文学常识,并在不断的思考中领悟儿童文学所蕴含的美学特征与文体结构。将儿童文学完美地融合进小学语文的教学过程中,提升课堂的整体教学质量,增强学生的文学修养,不断形成儿童文学与小学语文教学课堂的有机结合。因此,本文就基于笔者自身教学经验,以小学语文为载体,对儿童文学在小学语文教学中的现状和对策探究这一问题进行一番个人观点的详细说明与阐述。
  关键词 小学语文;儿童文学;现状分析;作品意义;运用对策
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)27-0137-02
  儿童文学的学习不是一蹴而就的,这是一个长期性、艰巨性、累积性的学习过程,学生自主学习文学作品的兴趣较低,需要语文教师在课堂上的引導。儿童文学的内容一般生动活泼,虽然深刻度不一定很高,但是,儿童文学简洁、轻松、单纯的作品风格符合小学生的文学积累与性格特征,可以更好地激发学生的阅读兴趣。
  一、儿童文学在小学语文教学中的现状分析
  (一)小学语文教师缺乏儿童文学素养
  教师应该具有“示范性”,小学语文的教学课堂中应涉及儿童文学作品,但是,当代教育体系中缺乏儿童文学素养的教师还是占据很大比重的,这部分教师平时疏于对自己文学积累上的提升,缺乏完善的儿童文学观,同时,,这部分教师很难形成自己一个良好的教学设计,缺乏自我提升的自主性。另一方面,学校对于入职教师没有进行相关的一个技能培训,教师关于儿童文学的素养也依然没有得到一个良好的提升,学生具有向师性,教师素养上的缺乏美没能为学生带来一个良好的指引。
  (二)教学方式单一,未抓住儿童文学特征
  小学生年龄尚小,汉字的储备量不大,生动形象的儿童文学作品可以激发学生的兴趣,而部分语文教师一方面是自身缺乏对于儿童文学的学习,另一方面是难以儿童文学作品与教学进行一个适宜的融合。部分教师依然存在着教学方式单一的缺点,课堂教学过于机械化,忽视了儿童文学作品的审美价值与美学的内在意蕴,因为在小学语文教材中,有很大一部分都是儿童文学作品,而一些教师如果只是将作品当成课程素材去讲授,就会失去魅力,过分重视生字词的讲解,便会削弱其中的哲学意趣,丧失了儿童文学疏于自己的内在特征,忽视了对于学生写作思维与阅读思想的启发与培养。
  (三)小学生儿童文学作品自主阅读性差
  阅读是一个不断修炼身心的过程,对于儿童文学的阅读来讲,教师应该鼓励学生大量阅读,吸取作品的精华。但是,随着网络时代的不断发展,一些小学生容易沉迷其中,游戏、视频、动画的声色结合性更容易吸引学生,短、平、快的网络作品让学生感到更多的是一时的乐趣,具有更多内涵与深意的儿童文学作品似乎难以激发学生兴趣,所以,整体的教学环境是学生对于儿童文学的自主阅读性比较差,学生的自主阅读热情不高。
  二、在小学语文教学渗透儿童文学作品的意义
  (一)扩展文学知识积累
  “书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”知识就像海洋,在小学语文课堂中涉及儿童文学是扩展学生文学知识积累的一个有效途径,儿童文学对于小学生来说具有启发性,学生在这个阶段文学积累较少,儿童文学作品一般比较温暖,语言直白简单,言辞并不繁复,这样的文字对于学生来说既能激发学生的阅读兴趣,又能扩展学生的文学知识积累。儿童文学有多样的文体,具体可分为儿歌、童谣、童话、儿童寓言、儿童散文等多样的体裁,教师通过大量展开儿童文学的讲解与渗透,激发了学生的阅读兴趣,扩展了学生的视野。
  (二)提升文学鉴赏水平
  学生的鉴赏能力是需要不断提升的,教师将一些优秀的儿童文学作品投入到语文课堂的教学中可以增强学生的能力。儿童文学作品重在作品的意象与哲理,学生在学习的时候,不仅学习品鉴文字中的生字,积累词语,更重要的是从作品中得到启发与思考,教师要通过探究式的课堂,发散性的提问,激发学生的思考能力,探究儿童文学的内在美学特征,学会扩展自己的思路,形成文学品格。
  三、儿童文学在小学语文教学中的运用对策探析
  (一)重视教师的在职培训,提升教师的儿童文学素养
  要提升教师的儿童文学素养就应该从观念和行动上进行培训,提升教师的整体素质。首先是从观念上,教师应该确立自己正确的儿童文学观念和现代儿童文学理念,教师不仅要掌握当代儿童文学作品的内涵与主旨,还应该增强教师对于小学生心理、生理等方面的理解,探究其内心,了解他们的性格特点。学校可以开展相应教师培训课程和实践活动,从观念上增强教师的儿童文学作品教学理念。
  其次,是从具体的培训措施上。学校可以开展相关的儿童文学作品的教学培训,通过大量儿童文学作品的教学让教师体悟到儿童文学的内涵、美学特征、体裁形式以及功能价值等重要因素,真正地了解儿童文学作品。教师培训模式强调对于重点的突破,通过借助、参考、改变、借鉴教师以往的教学经验,实现对在职教师从观念转变到教学实践的一系列培训。教师应当扩大儿童文学作品的阅读量,广泛阅读国内外的经典儿童文学作品,拓展自身的视野,提升自己对于儿童文学的理解,增强学生的素质。
  (二)优化课堂的教学方式,秉承儿童文学的文体特质
  儿童文学区别于成人文学最显著的特征就是其作品体现的儿童情趣,十分生动活泼,因此,教师应该优化自己的教学形式,不可以使儿童文学课文的教学完全工具化,要以儿童文学的思路来分析和讲解儿童文学作品,要以儿童的心理去感受文学作品中的人和事,不可过于功利化,要还学生一个属于儿童文学作品的天真与单纯。因此,教师可以利用多媒体、编故事、唱儿歌等形式开展课堂教学,使学生产生积极主动的内心体验,学会共情。例如,在讲解《小猴子下山》这一课的时候,教师就以小猴子到“玉米地”、小猴子到“桃树下”、小猴子到“西瓜地”以及最后追到“小树林边”,这些生动的场景生动叙述,或用动画描绘并呈现,营造轻松、愉悦的课堂。
  (三)开展多样的阅读实践,扩展学生的儿童文学阅读
  实践化的语文教学是一种高效性的阅读教学,它具有升华性与综合性,提升小学生的综合素质,拓展了其眼界,具体的实践化教学可以落实方方面面。为了增强儿童文学在小学语文教学中的渗透,教师可以开展一些儿童文学大讲堂的活动,邀请知名学者、大学教授进行一些演讲,还可以在班级可以展开读书分享会的活动,每一位学生可以选择一本自己喜欢的儿童文学作品,然后教师将学生分成多个小组,大家以小组为单位,一起讨论自己喜欢的儿童文学作品中的人物形象,增强学生知识的储备,增进师生之间的交流。如《捞月亮》《小狐狸卖空气》等优秀的作品都可以进行研究,并为学生拓展延伸一些如叶圣陶《稻草人》、冰心的《寄小读者》,这些作品都可以开拓学生的眼界,提升学生的儿童文学鉴赏修养。
  综上所述,小学语文教师应该优化自己的教学设计,将优秀的儿童文学作品渗透到语文课堂当中,改变机械授课的模式,体会儿童文学的单纯与美丽,提升学生的文学修养,增强整个课堂的教学质量。
  参考文献:
  [1]罗庆云,戴红贤.周作人与民国早期小学语文教育的“儿童文学化”[J].武汉大学学报(人文科学版),2012(01).
  [2]孙建国.儿童文学视野下小学语文中的儿童哲学教育[J].教育导刊,2011(03).
  [3]何云.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策分析[J].中国校外教育(上旬刊),2016,(7):113-113,116.

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