摘 要 为了提升初中英语课堂的教育开展效果，教师需要借助多元化的教学导入提升课堂伊始的实施效率，并借助导入环节有效吸引学生们的课堂学习注意力、激发学生的英语学习兴趣，进而促使学生积极、主动地投入到英语课堂当中。同时，英语课堂上的导入形式需要以学生的学习能力为基准、以有趣的教育形式为手段、以高效的教学启迪效果为追求加以实施，以期促使学生在导入环节中积极参与，为后续的英语课堂学习与探究奠定坚实的基础。
　　关键词 初中;英语;有效导入
　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0095-02
　　教学导入环节是初中英语课堂教学的第一个教育环节，也是教师激发学生学习兴趣、提升学生课堂参与效率的重要教育步骤。因此，初中英语教师需要重视教学导入环节的实施效率，并借助多元化的教学导入形式对学生实施引导，以期带领学生在英语课堂的初始环节中切实感受到英语学习的乐趣、建立英语课堂参与的主动性，进而积极、主动地投入到英语课堂当中。同时，为了实现教学导入环节的高效实施，教师可以通过网络资源的导入形式、师生对话的导入形式、情境创设的导入形式和英语问题的导入形式对学生加以引导，并借助丰富的导入形式带给学生耳目一新的英语课堂学习体验，进而促使学生在导入环节有效实现英语知识的初步认知，建立高昂的英语课堂学习兴趣。
　　一、网络资源导入
　　网络资源以其丰富、便于查找和应用的特征深受各位初中英语教师的青睐。在初中英语课堂上，教师可以借助网络资源的应用将抽象化的英语语言知识与形象化的网络资源加以结合，并借此有效激发学生的学习兴趣，引领学生在教学导入实施过程中详细观察大屏幕，结合教师提供的网络资源导入内容投入到英语课堂当中，进而积极借助导入环节中的网络资源实现英语基础知识的初步认知。
　　例如，在学习“Good morning！”这一单元的知识之前，笔者在课堂导入环节借助简短的网络微课进行教学资源的有效展示。在网络微课资源中，学生们将看到动画人物在早上见面时互致问候的场景，且在网络微课短短的3分钟观察中，了解到见面时经常使用的“Hi”“Hello”“Good morning”等问候用语，并切实在短短的几分钟时间中实现了对早上见面问候语的初步认知。同时，网络资源以其形象化、直观化的教育资源展示形式充分吸引了学生们的课堂注意力，促使学生积极观察视频中的内容、高效被视频中展示的内容所吸引，并切实结合视频中展示的英语问候语实现了对英语知识的认知和了解——这种课堂导入形式能够有效吸引班级中学生的学习兴趣、强化学生的课堂参与，并促使每一位学生都在网络微课的观察中不知不觉投入到英语课堂上。接着，笔者借助学生们浓厚的学习兴趣积极开展英语教学，达成了良好的教育实施效果。可见，为了有效提升英语课堂的教学效果，笔者可以借助网络资源的应用对学生实施教学导入，以期引领学生在导入环节中被网络微课资源所吸引，结合微课中展示的英语基础知识实现初步认知和了解，为即将开展的英语知识学习做好准备。
　　二、师生对话导入
　　师生对话不仅仅是一种沟通方式，更是一种教育引导手段。在初中英语课堂的导入环节中，教师可以借助师生对话的实施结合英语课堂的教学内容对学生实施启发、引导，并引领学生在英语课堂中积极参与，进而高效完成英语知识的认知和理解，促使学生对即将参与学习的英语课堂知识建立基本的认知，建立浓厚且强烈的学习兴趣，进而在有来有往的师生对话下高效投入到后续的英语课堂学习过程中。
　　例如，在学习“Can you play the guitar？ ”这一单元的英语知识时，笔者为了减少学生在新知学习中产生的畏难情绪、强化学生的课堂参与，就借助师生对话课堂组织形式对学生实施教学导入，以期引领学生在课堂上积极参与。在导入环节中，笔者首先提问Can you play an instrument？得到一部分学生的肯定答案之后，笔者又询问Can you play the guitar？且在语言表达的过程中伴随着“弹奏吉他”的动作，此时部分学生积极在课堂上回复Yes，I can. 或者No，I do not. 接着，笔者为了进一步引导学生，就借助Can you swim/draw/play football/sing——等多元化的问题实施对话引导，而班级中的所有学生都参与进导入环节的互动过程中，在课堂的导入环节积极回答笔者的提出的问题，结合笔者提及的abilities进行讨论和分析，进而高效在导入环节的互动实践中实现了英语知识的有效认知和了解。最终，学生在师生互动的导入体验中切实减少了英语新知学习的畏难情绪，提升了英语课堂学习的参与积极性，并在课堂导入环节中积极与笔者进行互动和实践，达成了良好的教育实施效果。
　　三、情境创设导入
　　情境创设是指初中英语教师在教学实践中采用与课堂教学内容相关的情境在课堂上对学生实施引导，以期鼓励学生在情境中积极参与、认真体验，并切实结合情境中的英语场景进行英语语言应用和践行。同时，在情境创设的实施过程中，各位学生将会在不知不觉之间被情境吸引，投入到情境参与当中，并伴随情境高效完成英语知识的初步认知和有效了解。
　　例如，在学习“I’m watching TV”这一单元知识时，笔者为了激发学生的学习积极性，就在课堂导入环节尝试创设情境：首先，笔者使用多媒体设备展示了一张卡通的家庭室内图片;接着，笔者尝试结合图片进行语言表述“Today is Sunday，you and your family are home.Can you describe what are they doing now？”并希望学生在英语情境中积极观察、详细分析，进而尝试使用自己的语言加以表述。经过短暂的观察和语言组织，学生们纷纷针对卡通图片中的爷爷、奶奶、爸爸、媽妈和“自己”的行为进行了描述，并积极结合情境中展示的内容表达出watching TV，cleaning room，Reading a book等内容。同时，笔者在情境中积极为学生创设表达环境、鼓励学生结合情境中的内容进行语言表达，促使学生在导入环节中高效实现英语课本知识的认知和理解、为后续的英语课堂知识学习奠定坚实的基础。
　　四、英语问题导入
　　问题是一种有效的教育引导手段。在初中英语课堂上，教师可以借助英语问题的提出激发学生的思考意识、强化学生的探究能力和讨论效率，并鼓励学生在英语问题的探究和分析中高效投入到导入环节当中，进而借此有效激发学生的学习积极性和英语语言应用自信。同时，英语问题需要与即将开展的课堂教学相关、教师需要借助与课堂教学内容息息相关的英语问题强化学生的课堂参与、促使学生在课堂上达成良好的知识学习效果。
　　例如，在学习I’ll help to clean up the city parks这一单元知识时，笔者采用英语问题的导入形式对学生实施引导，并借助课堂伊始的英语问题有效吸引学生的注意力、促使学生积极针对问题进行思考和分析。在课堂上，笔者借助“What can you do as a volunteer？”这个问题的提出请学生进行自主思考、合作讨论。学生被英语问题所吸引，并积极借助问题的思考和讨论进行英语语言表述。同时，学生们在课堂导入环节中积极参与、踊跃表达，并切实结合自己的英语语用能力针对“帮助老人”“帮助儿童”“社区卫生清理”等内容加以表述，最终在导入环节实现了课堂参与和语用效率的提升。
　　综上所述，初中英语教师为了提升学生的课堂参与兴趣，需要借助多样化的导入形式对学生实施教育引导，并鼓励学生在英语课堂中积极参与、踊跃实践，进而高效借助导入环节中认知和感受的英语知识投入到英语课堂的学习和探究中。基于此，，为了提升导入环节的实施效率，教师需要借助网络资源、师生对话、情境创设和英语问题的多元化导入手段吸引学生的注意力，并引领学生在好玩、有趣的导入环节中建立课堂参与主动性。相信在初中英语教师的引领和多元导入形式的体验中，定可以使学生成长为英语学习兴趣浓厚、课堂积极参与、英语知识逐步丰富的优秀学生。
　　参考文献：
　　[1]苏红梅.浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J/OL].学周刊，2020（06）.
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