摘　要“让学促思”是生本化教学理念的进一步策略化，是实现有效教学的一种形式，必须反映思维课堂操作的要义，更是为了培养学生相应的学科核心素養。“让学”，就是把学习、思考、探讨、交流的机会让给学生，而“促思”则是在“让学”前提下教师对学生的一种促导、点拨、启发与鼓励。“让”与“促”之间的关系非常密切，任何一方都不能偏废。
　　关键词初中数学；让学促思；核心素养
　　中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661(2020)25-0191-02
　　随着教改的进一步深入，教育界对课程教学的理解越来越深刻，相应会提出一些新词汇：生本化、有效教学、思维课堂、核心素养、让学促思……“让学促思”则是最近一两年刚刚出现的一个新概念。“让学”，就是把学习、思考、探讨、交流的机会让给学生，而“促思”则是在“让学”前提下教师对学生的一种促导、点拨、启发与鼓励。“让”与“促”之间的关系非常密切，任何一方都不能偏废。本文结合笔者的教学实践，对此作如下探讨。
　　一、充分考虑课时需要，“让”得准才能“促”得真
　　有意义的“让学促思”应是基于巧妙“让学”前提下的有效启发与“促思”。生活中我们打开了窗户，小鸟才能飞进来，如果不肯开窗，小鸟就少了一种进入室内的渠道。在数学教学中，没有“让学”或者“让学”不当会怎么样呢？
　　有一次复习一元一次不等式时，为了串联一元一次不等式与一元一次方程，帮助学生学习解答字母方程，笔者出示了这么一道题：
　　已知方程中，>0③，求m的值。解答这一题，传统的教法是引导学生把m当作常数，解①、②两个方程组成的方程组，求得x与y(用含m的代数式表示，然后把相应的值代入③，，把问题转化为一元一次不等式，再解一元一次不等式。备课时，笔者也发现这道题有另外一种解法，即直接①+②可得，即④，由③直接可得，同样也能得解，而且更快捷。那么两种解法教师是不是都需要详细指导、充分让学呢？显然第二种解法是一种特殊解法，只在特定情况下才可能得解，而第一种解法是通用解法，它适用于所有同类字母方程，在教材安排中处于重要地位。在两个班的教学中，笔者在第一个班遵循学生提出什么就探讨什么的办法，结果在学生成功运用第二种方法完成任务后，他们对第一种方法的学习已经不敢兴趣，最终使他们忽视了对第一种方法的学习，从而使得通法教学出现缺陷，影响了课堂效益，还给后进生留下了够不着、不想学的后遗症。在第二个班的教学中，笔者引导学生详细进行了第一种方法的训练，并表扬了提出第二种解法的同学，由于对第一种解法进行充分“让学”，这样的“促思”才是真实而有效的，不至于南辕北辙。显然，假如不分情况，在课堂上随意脚踏西瓜皮，那只会游离于课时目标，最终出现“表面热热闹闹，实质毫无价值”的局面。
　　二、全面尊重学生需求，“促”得灵活才能“让”得灵动
　　课堂是千变万化的，一旦教师事先决定了该在何处“让学”，那么教师的“促思”就会围绕“让学”的重点而展开，这并不是说教师必须完全按照事先设计来照本宣科，相反，只有随机应变的“促思”才能使“让学”变得灵动而有价值。