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  摘 要“让学促思”是生本化教学理念的进一步策略化,是实现有效教学的一种形式,必须反映思维课堂操作的要义,更是为了培养学生相应的学科核心素養。“让学”,就是把学习、思考、探讨、交流的机会让给学生,而“促思”则是在“让学”前提下教师对学生的一种促导、点拨、启发与鼓励。“让”与“促”之间的关系非常密切,任何一方都不能偏废。
  关键词初中数学;让学促思;核心素养
  中图分类号:G632                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2020)25-0191-02
  随着教改的进一步深入,教育界对课程教学的理解越来越深刻,相应会提出一些新词汇:生本化、有效教学、思维课堂、核心素养、让学促思……“让学促思”则是最近一两年刚刚出现的一个新概念。“让学”,就是把学习、思考、探讨、交流的机会让给学生,而“促思”则是在“让学”前提下教师对学生的一种促导、点拨、启发与鼓励。“让”与“促”之间的关系非常密切,任何一方都不能偏废。本文结合笔者的教学实践,对此作如下探讨。
  一、充分考虑课时需要,“让”得准才能“促”得真
  有意义的“让学促思”应是基于巧妙“让学”前提下的有效启发与“促思”。生活中我们打开了窗户,小鸟才能飞进来,如果不肯开窗,小鸟就少了一种进入室内的渠道。在数学教学中,没有“让学”或者“让学”不当会怎么样呢?
  有一次复习一元一次不等式时,为了串联一元一次不等式与一元一次方程,帮助学生学习解答字母方程,笔者出示了这么一道题:
  已知方程中,>0③,求m的值。解答这一题,传统的教法是引导学生把m当作常数,解①、②两个方程组成的方程组,求得x与y(用含m的代数式表示,然后把相应的值代入③,,把问题转化为一元一次不等式,再解一元一次不等式。备课时,笔者也发现这道题有另外一种解法,即直接①+②可得,即④,由③直接可得,同样也能得解,而且更快捷。那么两种解法教师是不是都需要详细指导、充分让学呢?显然第二种解法是一种特殊解法,只在特定情况下才可能得解,而第一种解法是通用解法,它适用于所有同类字母方程,在教材安排中处于重要地位。在两个班的教学中,笔者在第一个班遵循学生提出什么就探讨什么的办法,结果在学生成功运用第二种方法完成任务后,他们对第一种方法的学习已经不敢兴趣,最终使他们忽视了对第一种方法的学习,从而使得通法教学出现缺陷,影响了课堂效益,还给后进生留下了够不着、不想学的后遗症。在第二个班的教学中,笔者引导学生详细进行了第一种方法的训练,并表扬了提出第二种解法的同学,由于对第一种解法进行充分“让学”,这样的“促思”才是真实而有效的,不至于南辕北辙。显然,假如不分情况,在课堂上随意脚踏西瓜皮,那只会游离于课时目标,最终出现“表面热热闹闹,实质毫无价值”的局面。
  二、全面尊重学生需求,“促”得灵活才能“让”得灵动
  课堂是千变万化的,一旦教师事先决定了该在何处“让学”,那么教师的“促思”就会围绕“让学”的重点而展开,这并不是说教师必须完全按照事先设计来照本宣科,相反,只有随机应变的“促思”才能使“让学”变得灵动而有价值。

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