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  摘 要在新课改的背景下,小学数学课堂教学方式也发生了诸多新的变化。在教育生态理念与小学数学学科特点结合的小学生态课堂提出之后,又提出了“对话式教学”的教学理念。“对话式教学”即要充分发挥学生的主动性,通过为学生营造起轻松愉悦的学习环境,进而带动学生学习的积极性。本文主要着重于对话式教学在小学数学生态课堂中的实践展开探讨,以求优化教学环节提高教学效率。
  關键词小学数学;对话式教学;实践
  中图分类号:B013                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2020)25-0136-01
  笔者通过查阅相关的文献资料,结合自己对生态课堂“对话式教学”的理解,发现“对话式教学”具有自主性、灵活多变性、和谐性的典型特点,教师与学生、课堂环境之间保持一种动态的平衡,从而使学生在和谐的环境中得到发展。所以,广大教师应在课堂教学中加强对话式教学的实践,将这一理念贯彻到教学过程中,在实践中总结教学经验和技巧。
  一、倡导自主学习,聚焦重点问题
  在生态课堂中,教师以提高学生数学学习成绩为目标,教导学生的方式已不再适用,关键是引导学生自主学习,由学生发挥其能动性在探索中掌握解题要领、总结数学规律。教学应该从诱发和激起学生的求知欲开始,如果学生有了必要的感性知识,形成了清晰的表象,那么他们理解书本知识就比较容易。所以教师可要求学生借助于导学案、活动单自主对学习内容进行预习,自觉与文本进行对话,并主动提出问题,实现旧知与新知的有效对接。在此基础上,教师也可结合学生的作业完成程度和日常与学生的交流,综合分析学生易在学习过程中遇到的问题,聚焦重点问题,以便更有序、有针对性地展开课堂教学。例如教学北师大四下《方程》这个内容时,笔者提前就要求学生预习了本课教材内容,并尝试从阅读中发现问题。新课伊始,笔者就邀请多名不同层次段的学生来总结自己的预习情况,并根据学生们的预习情况反馈,一同将重点问题聚焦在:问题1:什么是方程?问题2:方程与等式间的区别和联系?问题3:方程具体如何应用?通过学生前期的自主学习和师生交流明确了探讨的中心,促使学生将感性知识同书本知识联系起来,开始了数学探索之旅。
  二、小组合作学习,相互进行补充
  为了能有效提高学生的思维能力与创造能力,教师在教学活动时可以给学生搭建一个平等的对话交流平台,从而让学生在自由、平等、和谐的对话环境中主动与同伴交流自己对数学现象的观点与看法,在交流中相互进行补充,碰撞出思维的火花。例如,在学习《搭配中的学问》这一内容时,笔者结合学生学习情况和本课主体教学内容先设计了变式练习,要求学生思考:如果增加一条裤子,上衣不变,可形成多少种搭配方法?若两者同时变化又会产生多少种呢?鼓励学生结合学习任务一同与小组成员展开探讨,敢于联想和想象,主动动手计算数值与比较分析。在学生讨论过程中,教师也可来回巡视,适当给学生进行思维上的点拨,同时在最后的总结与反馈阶段,要细心倾听学生的讨论结果,与学生一起归纳搭配问题的规律:发现不仅可以用□×□对照原文来表示,还可以使用表格法来快速地解题,学生的思维面得以拓宽。
  三、注重练习运用,举一反三解题
  在教学生态教学模式下,教师要注重引导学生去感受数与数间的关系、数学知识与生活现象间的联系,培养学生的数学应用意识。为此,教师要围绕本课要解决的主要问题,以及学生的可接受能力,设计具有层层递进性的练习题目。考虑到小学生的理解能力有限,在设计练习题目时,要关注到问题的背景材料,以求设计的练习更具有可操作性和综合性。面对学生们千奇百怪的解答方式,教师切不可急,要注重以情感语言去积极评价学生,巧妙地引导学生从多角度去分析问题,鼓励学生举一反三去解决题目。这样既可用适当的练习来检查学生的学习成效,也可拓宽学生的视野,使学生饱含兴趣去发现数学知识与生活实际的紧密联系,进而培养学生的整体性思维意识和锻炼学生的解决问题的能力。
  四、分析教学效果,吸纳教学意见
  小学数学生态课堂强调课堂是一个特殊的生态场,呼唤学生和教师主体角色的真正回归。教学是教与学两方面统一组成的双边活动,只有“教”的能动性与“学”的能动性相互沟通配合,才能灵活处理好教学过程中的多种关系,构建起完整的教学课堂。教师作为其研究者和学习者,在日常要多与学生进行交流、与其他教师进行交流,,从不同的角度了解到学生学习的真实情况,积极吸纳教学意见,自我反思教学情况,借助于互联网平台等新鲜应用拓宽眼界,不断提高自身的专业发展,以便优化教学,提高教学质量。
  五、结束语
  综上所述,对话式教学方式的应用对于课堂教学环节的组织、良好师生关系的构建、学生各方面能力的培养与提高都非常有益。因此应得到积极地推广与应用,在小学数学教学中采取生态课堂“对话式教学”的方式构建和谐师生关系,在愉悦地学习氛围下促进师生共同成长。
  参考文献:
  [1]沈静.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育界,2017(26).
  [2]王丽敏.探究小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].新课程(中),2017(6).

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