摘 要科学是人们认识万物的形成知识体系的总称，小学科学是小学生了解科学知识的启蒙阶段，它能够培养学生的科学意识，使学生感受科学的奥秘与魅力。新课标的不断改革对小学科学教学提出了新的要求，教师要重视小学科学。教学中，学生应占据教学中的主体地位，培养学生的核心素养为教学重心，让学生能够积极参与到科学实践中，从其中探索科学奥秘，从而提升科学课堂教学的效果。如何应对新课标理念的要求，提高课堂教学质量，使学生核心素养得到培养。
　　关键词小学科学;核心素养;应对
　　中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）25-0005-01
　　新课标的基本理念当中提出：“在对待教学上，强调帮助，引导学生，学生是学习的主体。”这不仅明确了教师的教学目标，还规定了学生的学习态度。教师要创新教学模式，让学生成为教学的主体。教师作为引导者，使其形成良好的学习品格和习惯。学生作为学习的主体，要积极主动地参与到学习中去，学会独立思考，自主学习，让自身综合能力得到全面发展。因此，教师在教学过程中，要遵循新课改的基本理念，提升学生学习的积极性，培养学生独立思考的能力，充分发挥学生的主体地位，让学生得到综合可持续性的发展。
　　一、新课改理念下小学科学教学应对方法
　　小学科学教学中，教师主要对教材内容进行讲解，单一的教学方式无法激发学生的学习兴趣。在新课标的理念下，教师要改变自己的教学方法，提高学生学习的积极性。因此，教师可以采用情境教学，让科学生活化教学，能够充分激发学生的能动性，让学生主动参与到课堂中来，从而提升课堂教学效果。
　　（一）创设悬念情境
　　小学生具有很强的好奇心和对待事物的新鲜感，教师可以抓住学生的这一特征，通过设置悬念，激发学生对问题答案产生好奇心，促使学生积极思考问题和探究问题。小学科学课堂教学过程中，教师根据学生的学习能力，设计难度适中的问题，设置悬念，不仅能够让学生对科学学习产生浓厚的兴趣，还能建立起学生学习的自信心，从而更加主动积极地参与到课堂中来。例如教学《我眼里的生命世界》时，教师可以通过提问设置悬念情境：小朋友你们觉得校园里哪些是有生命的物体呢，为什么他们是有生命的呢？校园的物体是小学生每天都能碰到的，也是他们所熟知的，通过对周边事物进行提问，学生可以进行深入思考探究具备哪些条件才是生命体，使学生独立思考的能力得到提升。另外小学科学教材中有许多科学现象，教师可以结合小学生的实际认知能力，开展合理的实验教学，为学生设置悬念情境。
　　再例如学习《食盐的返潮现象》，教师可以准备一张彩纸、一个小喷壶、50克食盐，将蓝色的彩纸做成一朵小花，用水将食盐溶解，制作出浓盐水，然后将浓盐水倒入喷壶中，并利用喷壶给小花喷洒浓盐水，同时还制作出另外一朵小花只喷洒普通水即可，，最后将两朵花放到室外观察花朵的颜色变化，引导学生猜想这两朵花最后会有什么不同。由此得到实验现象：喷洒了浓盐水的花朵晴天颜色会比较浅，阴雨天颜色会比较深;而喷洒普通水的花朵不会根据天气情况而变化。学生根据生活常识猜想：都是一样的步骤，最后的结果肯定也会是一样，但是最终的表现却不一样，使得学生产生了强烈的好奇心，从而激发学生探索科学知识的渴望。实验结束之后，教师为学生讲解原因，让学生体验科学的奥秘。
　　（二）将科学生活化，提高教学的有效性
　　教学的本质目的，就是帮助学生将课堂学到的知识内容运用到生活当中，明白生活当中的科学现象。然而小学科学知识内容都比较抽象化，以学生的认知水平学习起来比较吃力，导致学生学习效率低下，更无法将学到的知识灵活运用，使得教学无法实现有效性。所以，教师可以根据学生的生活环境和知识水平帮助学生从本质上理解科学知识，让学生学习起来轻松愉悦。例如教学《树叶变黄了》时，教师可以先为学生播放一段从夏天到秋天树木变化的过程，观看了视频后，让学生结合生活情况交流：在秋天有看到哪些树木的叶子变黄了，然后教师可以将提前收集好的不同时期的樹叶出示给学生观察，思考树叶是怎么慢慢变黄的。如果让学生凭空想象叶子是如何变黄的、变黄的原因是什么，学生根本不知如何回答。因此，教师通过视频让学生明白树叶变黄是生活中的普遍现象，再让学生观察生活中的事物，总结出树叶变黄的规律，将课堂与生活联系起来，帮助学生理解科学现象。讲述摩擦起电、摩擦生热这些科学知识，教师都可以结合生活实际。古时候的人钻木取火、两只手相互摩擦可以感受到手掌温度的升高、冬天女生的头发会炸开、脱毛衣的时候可以听到“噼里啪啦”的声响或者看到火花，这些都是生活当中常遇到的情况。将这些和科学知识联系起来，把抽象的科学实体化，加深了学生对科学知识的认知，也促使了小学科学教学的有效性。
　　二、结语
　　总之，要符合新课改的理念，教师要转变自己的教学观念，采用情境教学、生活化教学等多种有效教学方法，为学生创造生动、有趣的学习环境，使得学生能够积极参与其中，感受真实的科学体验，激发学生的兴趣，提升对问题进行独立思考和探究的能力，从而提高小学科学教学的课堂效率。
　　参考文献：
　　[1]俞正钦.论情境教学法在小学科学课堂的运用[J].启迪，2020（3）.