摘 要 在小学语文教学阶段，写作教学是当前教学过程的一个重点。因此，学校和教师都对小学语文学科的写作教学工作引起了相当的重视，并制定了一系列的教学策略，来帮助学生提高写作能力，有效地提升学生的写作成绩，以达到高效教学的目的。但随着教学工作的开展，暴露出来的问题也越来越多，比如教学目标不明确、教学模式化、内容单一等。因此在现阶段，教师要想构建高效的语文写作教学课堂，需要转变过去模式化的教学方法，重新思考定位教学目标，将写作教学推陈出新。在教学过程中，要致力于丰富学生的学习内容，多让学生参加一些具有实践经验的写作挑战，积累写作经验，努力提升学生的写作成绩。在教学过程中，要丰富写作教学内容，多以名篇范例引导学生，培养学生的写作情感，提高学生的写作能力。
　　关键词 小学教学;语文教学;写作教学
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0174-02
　　在小学语文教学阶段，写作教学是当前的重点教学工作，但在当前，由于教学模式僵化、方法落后、模式单一等问题的出现，已经影响到了对学生写作能力的提升。而且固有写作教学思维，固化了写作教学方法，难以提升学生的写作水平，也不利于对学生写作兴趣的培养，容易让学生对写作产生一种厌恶感，学生的写作成绩也难以提升。对于教师来讲，学生不积极的学习状态，对小学期间的写作教学工作的开展，也会形成极大的阻力。因此需要教师改变传统模式化的教学方法，适时地做出改变。因此，本文就如何激发学生的写作兴趣和提高学生的写作水平进行展开阐述。
　　一、转变传统教学方法
　　在教学过程当中，每一位教师都有属于自己的一套教学模式，但久而久之，就会形成一种束缚，这种束缚既是对教师的，也是对学生的。比如，在传统的教学观念中，对于小学生的写作教学通常都是按每周或每月的考试进行训练，然后在考试结束后对作文进行评分，写上类似于“继续努力”“文采尚浅”“还需多加练习”等评语。逐渐将作文指导当做一种模式化的处理方式，对于一些学生的作文指导没有专业性的评析，很难提升学生的写作水平。学生面对这种类似于“敷衍”性质的评价，也提不起写作兴趣，对写作也难以提起兴趣，分数也就更加难以提升。因此，教师需要打破教学模式的束缚，适时地改变教学方式，提高教学效率。
　　例如，在每周可以由写作教师开设一节写作训练课，系统地教授学生如何写好作文，让学生进行写作训练。在学生写完之后由课代表将本周作文收起来交给教师。在收集起来后，教师可以先进行阅览，但不做出评价，在下周的时间将学生的作品随机分发给班级里的同学，由学生互相给出评价，然后在每一位同学拿到自己的试卷之后，教师再对学生的作品进行专业性质的指导评价。通过这种方式，改变传统模式化的评价方式，由学生互评，一方面能够帮助学生学习写作经验;另一方面，通过阅读别人的作文，在分析别人作文问题的同时，也能找出自己的不足，再通过教师的评析，给出专业性的指导意见，帮助学生提高写作水平。
　　二、培养学生的写作情感
　　都说情感源于兴趣，但现阶段对于小学生来讲，学生们对于写作教学的兴趣很淡，教师对于学生写作兴趣的培养也不是很强，而学生们又大多是通过月考的方式接触到写作。因此，学生在进行写作训练时，会有种做任务的感觉，导致学生的情感体验极差，使得学生对于写作学习逐渐呈现出一种消极的状态。久而久之，便容易让学生对写作产生一种厌恶感。因此需要教师改变学生消极的学习状态，逐渐培养学生的写作情感，让学生将写作转变为一种习惯。
　　所以在写作教学工作上，还需要教师从学生兴趣的角度思考教学策略，以培养学生的写作兴趣为主，来激发学生的学习动力。正所谓“兴趣是最好的良师。”一旦学生在学习上拥有了自主性，其教学效果好过严师的千言万训。而学生也只有对一件事产生了兴趣之后，才会拥有动力去做一件事，并能够长久地、乐此不疲地坚持下去。所以学生要想在写作的学习训练上取得一定的成就，是无法一蹴而就的，学生对于知识的积累和爆发也不是一个星期、一个月就会有明显变化的，需要学生凭借兴趣的支撑，日常点滴的积累，长久的坚持和教师正确的引导与鼓励，才能够达成的。
　　例如，在每周可以通过让学生写日记的方式进行写作训练，让学生观察周围的事物，对发生的事件进行思考，在日记中写下自己的感受。有的学生之所以会写出一些优秀的文章，是因为这些学生在写作时加入了自己对生活的思考和感悟，在写作过程中进行了情感表达，而这种情感让学生对写作不再处于一种“做任务”的状态。要让学生具有这种情感，要让学生有东西可写，就要先让学生从感受生活开始，在丰富学生情感体验的同时，也在丰富学生的写作素材。因此需要学生在日常生活中，多读、多看、多思考。
　　三、让阅读丰富写作内容
　　“读书破万卷，，下笔如有神。”诚然，阅读是一种能提高学生写作水平的有效方式。对于教师来说，教学内容相当于一名合格教师手里的教学资源。教师如果让学生只是一味地注重写作，而不注重阅读，势必会造成写作教学的局限。因此，对于初中的写作教学工作来说，教师要想有效地提升学生的写作能力，需要拓宽学生的知识领域，丰富学生的阅读内容。因此，教师需要在教学过程中，尤其在写作教学之余，還要让学生通过阅读增长见识，丰富自己的写作素材，从而有效地增加学生的知识储备量，加快学生由量变到质变的学习进程，有效地提升学生的写作能力。
　　例如，在每周的阅读课里，教师可以推荐学生多读一些课外的作品，帮助学生增长见识，积累写作经验。喜欢写故事的学生可以推荐阅读《海底两万里》《克雷洛夫寓言全集》等文学作品，学习写作手法，培养自己独有的写作风格。在每周的写作训练课里，教师也可以让学生通过阅读一些学生的优秀作品，来借鉴优秀学生的写作手法，通过学生之间交流沟通的方式，让学生找到自身所面临的困境和问题，找到解决自身写作问题的办法。
　　但随着经济的发展，社会文化日趋繁荣，市场文化资源也逐渐呈现出一种多元的文化形态。但在繁荣的背后，相应的还存在着文化泛滥、市场文化内容驳杂等问题，导致在文化市场上出现了许多良莠不齐的作品，一些形式单一、内容枯燥的读物充斥在文化市场当中。而且，初中生面对多样的阅读刊物不能进行有效地辨别，导致很多初中生会接触到许多不良的课外读物。其中甚至存在一些不健康的内容，这些内容可能或多或少地影响着初中生身心的健康发展，而且对初中语文的阅读与教学工作起到了阻碍作用。这就需要教师在丰富教学内容和选取课外教学素材的同时，提高甄辨能力，对于一些课外读物应当选取一些具有鲜明主题、内容积极向上、对中学生具有促进和启发作用的，使得教师在调动学生阅读与写作兴趣的同时，引导学生建立正确价值观，促进中学生的健康成长。
　　综上所言，在小学语文写作教学的过程中，需要教师改变过去模式化的教学观念，重新定位思考教学目标，在教学过程中，要努力丰富学生的写作经验，培养学生的写作情感，多让学生参加一些具有实践经验的写作挑战，积累写作经验。在写作教学之余，还要丰富学生的阅读内容，让学生在阅读中积累素材。让学生通过阅读开拓视野，多以名篇范例引导学生，培养学生的写作意识，从而提高学生的写作能力。
　　参考文献：
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