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部编本初中语文多文体群文阅读教学初探

发布时间:2020-09-14 人气:

  摘 要 自2011年《义务教育课程标准》修订版颁布以来,语文阅读教学工作的开展便开始出现了质的变化。群文阅读作为一种新的阅读方法,,其以多文本组合阅读的方式在提高学生阅读效率以及开拓学生阅读视野等方面的价值也得到了广大师生的认可。本文以此为基础,以部编本语文教材为依托,就新时期初中语文多文体群文阅读教学工作的开展问题展开简要的探析,希望能够为今后初中语文阅读教学工作的升级,提供有价值的参考。
  关键词 部编本教材;初中语文;多文体群文阅读
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)24-0153-02
  作为语文学习的重要内容,一直以来,阅读教学都是语文教学工作的重要环节。2011年教育部所颁布的《义务教育课程标准》在很大程度上推动了阅读教学理论与实践之间的结合。对于新时期的语文教学工作而言,如何有效地探索更加有效的阅读教学方法,这本身也是一件值得探索的关键问题。
  一、群文阅读与多文体群文阅读的教学概念分析
  所谓的群文阅读,实际上是一种阅读方法,通过不同的途径及平台,从复杂的资源中对所需的信息进行自由地提取和聚合,以此来实现阅读者自身阅读目标的实现。但是从狭义的角度出发,群文阅读实际上是近年来兴起的一种全新教学方式,不仅仅是对传统单篇阅读教學形式的一种颠覆,更重要的是在于对教学理念的一次升级。通过阅读形式的改变去打破了单篇阅读学习背景下学生思维的限制,通过多文本的形式去帮助学生对文本间的差异进行感受。同时群文阅读也强调对学生主观能动性的激发,肯定了学生作为阅读主体的重要作用。教师在教学的过程中,承担的更多是引导的功能。每一位学生都可以根据自身的阅读体验展开讨论,通过师生间的有效沟通来促进学生阅读素养的升级。
  通过上文的分析可以得知,群文阅读实际上就是在固定的教学时间内,师生围绕某一议题去选择多个结构性的文本去展开阅读,而后通过集体构建的方法去达成某种共识的教学过程。
  多文体群文阅读作为群文阅读教学工作中的一种特殊形式,其更多的凭借两个或是两个以上的文本相组合,而后进行的群文阅读过程。
  二、多文体群文阅读教学的价值分析
  当前围绕群文阅读教学工作所展开的研究工作已经取得了一定的成果。但是围绕“多文体”的群文阅读研究却少之又少。在笔者看来初中阶段展开“多文体”群文阅读教学的价值主要是来自于以下几个方面。
  (一)改善语文课堂教学现状
  在多文体群文阅读教学工作的开展过程中,学生作为思考的主体,直接参与到与文本的对话交流中,以此来促进学生形成自己对议题的看法。而在固定的阅读时间内,为了保证学生的阅读效果,就需要教师自身去放弃一些琐碎的问题,紧密围绕议题去展开教学引导,将精力放在与学生的沟通与交流之中。在传统的阅读模式下,教师总是习惯性地将课堂时间用于知识点的整理与讲解,所设计的问题实际上也是在一步步地引导学生向设定的答案去迈进。而多文体群文阅读因为议题的开放性及可议论性,决定了文本之间存在的结构性关联,这也为学生留下了足够的思考空间。相比于传统的阅读教学,多文体群文阅读对于学生自我表达能力的培养以及有效地释放思维活力也能够起到至关重要的推动效果。
  (二)强化文本意识
  通过选择同文体的不同文本展开群文阅读,有助于强化学生对这一问题的进一步认知。在不同文体组合的情形下,也可以更好地展现不同文体的阅读特征,继而让学生更好地感受不同文体的多样性及特点。在信息爆炸的新时代,不仅可以引导学生去阅读一些常规的文学文本,还就一些贴近生活的非连续性文本进行关注。通过进一步丰富学生的阅读体验,本身也是提高学生阅读能力,适应信息时代背景下多元化阅读要求的有效选择。
  (三)结合文本特点有效选择阅读策略
  新课标的推进也进一步提高了对于阅读教学的要求,学生不仅要具备相应的阅读方法,同时还要具备独立阅读的意识与能力,积累良好的语感及情感体验。群文阅读要求学生在固定时间内对多篇文本进行阅读,这在无形中也增加了学生快读、默读等能力的积累。近年来广为使用的部编本教材便设置了人文主题单元,以生活中的具体内容为依据去进行单元活动的编排,这种组元的方法极大地促进了教学情境的营造,使得课堂阅读的氛围变得更加开放与活跃。但是该阅读方法同样也存在一定的不足,在阅读的时候不区分问题,一律采用相同的教学方法,除此之外在教学的过程中忽视了对文本语言形式方面的探索与研究。这在一定程度上也限制了学生自身的发展。
  多文体群文阅读则是围绕“议题”所展开的阅读方法,其将不同文体的文本进行混合编排,更便于文体教学工作的开展。在此背景下的阅读教学也极大地便捷了教师的备课工作。对于学生文体素养的养成以及对文本的有效解读也都是颇为有效的。
  三、初中语文多文体群文阅读的教学策略分析
  多文体群文阅读最大的特点在于师生的共同参与与建构,所以这也要求在今后的教学工作中,教师要积极地转变自身决策,充分挖掘学生的主观能动性。
  (一)合理地设计问题
  多文体群文阅读过程中,合理的问题设计也是引导学生展开深入思考的重要前提。在问题的设计过程中,首先要坚持指向议题,对多文本进行共同发问。多文体群文阅读的问题设计应该源自议题,相比于单篇阅读教学,教师应更加注重对多篇文章异同点的提问,而不是仅仅将群文提问转化为多个单篇提问。所以在问题的设计过程中,也可以设计具有辐射性质的问题。作为一种发散性的思维结构,辐射结构的基本特点就是围绕一个核心向周边辐射展开,所有问题的解决都是为了这个核心服务,在此基础上也能够促进参与者对于核心问题的深刻理解与研究。
  一如前文所示,在以往的教学工作中,教师所设计的问题最终都会引导学生向预设的答案前进。在多文体群文阅读的课堂设计中,教师在问题的设计时一定要选择一些解答域较宽的问题来引导学生参与其中,鼓励学生说出自己的观点,而后通过小组讨论等方式去实现集体建构。
  (二)积极开展读写结合
  读写结合不仅能够有效地提高学生的阅读效果,同时对于学生写作水平的提高也能够起到至关重要的作用。读写结合通常分为三种形式——以读促写、以写带读、读写共生。就当前语文课程标准所设定的课程目标而言,不同学段的阅读教学目标与写作目标之间也有着明显的关联。多文体群文阅读教学的开展能够让学生更好地感知不同文体之间的差异,而通过读写结合教学的应用,也可以进一步提高学生的文体意识,更好地提高学生的表达能力。在开展读写结合教学的过程中,教师首先要坚持议题的明确,其次在选文组文的过程中,也要充分结合学生的实际情况,避免贪多、偏难的现象出现。
  四、结语
  初中语文多文体群文阅读教学工作的开展具有重要的现实意义,其对于提高学生的语文素养以及阅读水平都有着不可忽视的重要价值。本文围绕部编本初中语文教材的应用,就初中阶段多文体群文阅读的价值以及相应的应用策略展开了简要的探析,希望能够为今后初中语文教学工作的升级,提供有价值的帮助。
  参考文献:
  [1]王献玲.中学语文群文阅读理论与实践[J].读天下(综合),2019(13):173-173.
  [2]晋彪.群文阅读视野下的古诗词教学策略探析——以部编教材六年级下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》为例[J].辽宁教育,2019(007):6-8.

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