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  摘 要 在初中科学课堂指导学生进行项目式学习,既丰富了了科学课程的教学形式,又提高了学生的综合素质,符合核心素养“文化基础、自主发展、社会参与”三方面要求。本文主要从项目式学习的知识讲解、主题活动的开展、从实际生活入手引导学生观察生活以及开展丰富多彩的课堂形式等方面,展开核心素养视阈下项目式学习的应用研究。
  关键词 初中科学;核心素养;项目式学习
  中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)24-0111-03
  项目教学法指在教师在一旁加以指导,由学生自主完成一个课题项目时,包括在项目准备阶段收集所需资料、开题后设计方案以及完成项目后撰写结项报告,每一个步骤完全由学生自己负责。随着项目的推进,学生逐渐了解并把握项目的整体过程及各个实施节点中的要求。在初中科学课上运用项目式学习,既丰富了课堂形式,也培养了学生的核心素养,有利于促进中学生多个维度快速成长。接下来笔者结合个人教学经验,围绕《初中科学核心素养导向下的项目是学习应用》这一课题,进行相关的论述,提出自己的见解,希望能够为广大教育同仁带来一些启迪,促进初中生科学核心素养的培育。
  一、培养初中生科学核心素养的重要性
  核心素养是当前教育方针在实际教学的具体应用。“学生核心素养”是指学生通过学习及实践所拥有的必备品格和关键能力。在教育教学中贯穿学生核心素养,培养“全面发展的人”,为学生的终身学习、全面提高奠定坚实的基础。学生核心素养的培养由文化基础、自主发展、社会参与部分组合而成,综合表现为人文底藴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。培养初中生的核心素养,提高其基础知识、文化水平,提高了学生对学习的热情,同时充分尊重学生的主观能动性,在学习、实践中提高学生的自主性,并将科学理论知识与实践结合起来,让学生真正做到将课堂所学知识运用到实践中,引导学生学会运用科学的思维解决实际生活的问题,有利于促进学生的全面发展。
  二、初中科学核心素养导向下项目式学习的有效途径
  (一)教师课堂适当讲解,提高学生科学素养意识
  项目式学习是一种较为新颖的课堂组织方法,学生对此形式不甚熟悉,在刚开始使用这一方法开展教学活动时,教师需要对这种教学形式进行说明,帮助学生更好地进行项目式学习,包括指导学生进行项目计划书、撰写结项报告等。在正式进入科学课程时,教师应带领学生从整体上对科学课的学科特点进行把握,指导学生用正学的方法开展科学课的学习。比如,在进行七年级上册的科学课程项目式学习时,教师首先要对第一章《科学入门》的内容,向学生进行讲解:“同学们,科学课是我们的新朋友,在开始学习科学知识之前,我们首先要从宏观的角度了解科学这一科目的特点,所以今天我们就从科学观察、科学测量、科学探究开始,一起来真正认识科学课,了解科学课的学习方法。”
  在正式学习之前指导学生较为全面地了解科学这一学科特点和学习方法,为之后学生独立进行项目式学习打下基础。而在学生开始独立开展科学项目研究之前,教师应组织常规课堂教学,适当讲解科学课的相关知识。例如学生在进行《观察生物》这一单元的项目式学习时,教师应先对基础性理论知识进行讲解,,包括生物的特点、细胞的相关知识、生物体的层次结构等,增加学生的基础知识,增强学生的科学素养。同时,进行科学课的项目式学习,开展科学实验也是不可或缺的环节之一。在项目开始前,教师可组织学生到科学实验室,对实验仪器、实验规范进行讲解:“大家现在所在的教室就是我们的科学实验室,科学实验室里的仪器也比较全,包括大家熟悉的显微镜、天平、砝码、小车、测力计等等。在进行科学实验的时候,大家首先要注意实验安全,同时要做到规范实验,爱护我们的实验器材。”并向学生讲解实验工具的使用方法和实验室的基本准则,帮助学生了解规范实验的相关要求,提高学生的科学实验素养。
  在这里谈到的是教师课堂进行适当讲解,一来初中生身心发展还不是特别成熟,仍旧需要教师的引导和指引,有助于学生更好地理解与记忆相关的知识内容;二来需要教师打破传统教学理念下“教师为主”的观点,只是需要适当的讲解,而并非“满堂灌”形式的授课。实质上是需要教师根据日常教学经验以及本班级学生的具体情况,把握这一尺度的,既不能过度,同时也要把握一个合理的范围,以适当的讲解来引导学生进行项目学习。当学生有疑難问题时,不要给学生直接讲答案,还是要循循善诱,引导学生渐渐地培养学生自主探究的习惯和能力,潜移默化地影响学生的思维逻辑,提升其科学实验素养。
  (二)实施主题教学活动,增强学生核心素养观念
  主题教学活动是指在进行教学时,以主题的形式开展教学活动,通过围绕某一主题,向学生介绍这一主题下所有学科知识,从而冲破不同学科、同一学科不同单元之间的壁垒,使知识得以有效地融会贯通。科学课的内容包含了地理、物理、化学、生物等多种学科知识,在开展项目式学习时,十分适合实施主题教学活动,在一个项目中运用多种科目知识,帮助学生对不同学科知识触类旁通。
  比如,在学习八年下册时,教师就可以设计出以《地球上的生物》为主题,带领学生开展项目式学习:“同学们,通过学习,我们已经知道许多与地球上的生物有关的知识了,包括地球上的动物、植物、各种生物生存的环境等等,那么我们这次就以《地球上的生物》为项目主题,大家可以从这一主题中任选出发点,小组合作进行项目探究,最后以小组为单位交出一份完整的结项报告,并与全班同学分享你们的研究成果。”这一项目主体比较宽泛,可供学生选择的研究角度比较多,各个学科都有所涉及,让学生自行选择研究角度,且学生在进行项目研究时,往往需要多个学科的知识交叉运用。比如研究“地球上的动物”这一主题,学生不但需要掌握与动物生理构造相关的生物学科知识,也需要对不同动物生活所需要的自然环境、气候特点的地理学科知识加以了解。通过对同一主题下不同学科知识的综合运用,学生在进行项目式学习时不再把学科与学科之间进行割裂,而是将多个学科知识更加紧密地联系在一起,帮助学生形成举一反三的思维模式,发挥科学精神,包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点,同时树立起学生的信息意识。学会在进行项目研究时从不同维度收集各种相关信息,与核心素养中文化基础、自主发展的培养目标相一致,增强学生的核心素养观念,促进学生全面发展。

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