摘 要 趣味指向性阅读兼有趣味性和指向性，其趣味性服务于指向性，指向性依靠趣味性来实现，故可定义为根据初中历史教学的目标，围绕一个历史主题，借助在初中生看来乐趣难以替代的历史读物，专门开展的、针对性强的阅读教学活动。在初中历史教学中，趣味指向性阅读能够从趣味性出发，激发学生的学习热情、创设轻松的教学环境、提升初中生的学习主动性等等。为了实现这些作用，初中历史教师应在教学中展示多样化趣味形式、联系生活实际应用趣味性指向性阅读等等。
　　关键词 趣味;指向性;阅读;初中历史;历史教学
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0096-02
　　新课程改革中，对初中历史教学的趣味性提出了较高要求，因为趣味性能够激发初中生的主观能动性，提升初中历史教学的效果;指向性也是初中历史教学的应有之义，因为初中历史教学在基本知识、技能、方法、情感、态度、价值观等方面，都有着明确的教学目标;“文史不分家”，学习初中历史也离不开阅读，包括课内外的诸多历史材料。因此，本文探究初中历史教学中的趣味指向性阅读。
　　一、趣味指向性阅读概述
　　趣味指向性阅读，当然就是既有趣味性、也有指向性的阅读。其中，指向性更靠近中心词“阅读”，所以“指向性”是趣味指向性阅读最主要的特征，但它必须依靠趣味性来实现。
　　趣味性是新课程改革对诸多课程教学的共同要求。有关趣味性，第一重要的便是学生的主体地位。因此，在初中历史教学中，趣味性阅读指的是符合初中生趣味的阅读，而非符合初中历史教师或初中生家长等人的趣味。其次，趣味性阅读具有一定的非功利性，即在功利目的（比如准备应试、获得教师和家长的表扬）之外，初中生还能感到阅读本身的乐趣，比如获得新知识、放松消遣、体验历史人物的情感、陶冶情操等等。第三，反过来说，趣味性阅读应有其他活动难以替代的乐趣，比如初中生看冷知识一类的书籍也能获得一些新知识和消遣，但是它和阅读历史书籍的乐趣很难相互替代。因此，有趣的历史书，是初中生看了一些冷知识后还会想看的历史书。
　　心理学中说，意志具有指向性，动机是激励人行动的内在原因，能够推动意志发动、制止行为这两种相互统一的调节作用，比如初中生决心现在去阅读历史读物，就会停止做其他不相干的活动，并且尽力排除外界干扰;而在广告学中，“指向性”是人的心理活动有选择地反映特定事物的特点，也就是说，人的心理活动在每个瞬间都会有选择地指向一个目标，并且此时会离开其他对象，比如初中生正在阅读趣味历史读物的时候，就会暂时忘记其他不相干的事情。此外，在声学、管理学、汽车、英雄联盟等领域也都有“指向性”的概念。
　　总结这些领域中“指向性”概念的共同点，并迁移到初中历史教学的阅读教学中，笔者认为，初中历史教学中的指向性阅读，就是根据初中历史教学的目标，围绕一个历史主题，专门开展的、针对性较强的阅读教学活动。
　　因此，趣味指向性阅读就是根据初中历史教学的目标，围绕一个历史主题，借助在初中生看来乐趣难以替代的历史读物，专门开展的、针对性较强的阅读教学活动。趣味指向性阅读，应能培养初中生阅读兴趣、阅读能力，有明确的阅读目标和意义，令初中生精力集中、身临其境。
　　二、趣味指向性阅读用于初中历史教学中的作用
　　（一）从趣味性出发，激发学生学习热情
　　初中历史教学的主体是初中生。因此，初中历史教师只有激发了初中生的学习热情，才能帮助初中生学习好历史知识，掌握住历史能力，提升历史学科核心素养。而趣味指向性阅读，恰好具有较强的趣味性，能够激发初中生学习历史知识的热情。比如，当年明月所著的《明朝那些事儿》，就是一本充满趣味性的历史读物。它从明朝的建立讲到明朝的覆灭，其中一个个历史人物形象丰满，情节如小说一般跌宕起伏，作者语言风趣，曾经引发民众的明史热潮，也吸引了无数模仿者。从这样的历史读物中选摘一些段落，运用到初中历史的课堂教学中，便能够激发初中生学习历史的热情。
　　（二）创设轻松教学环境，提升学习主动性
　　富有趣味的历史读物，还能创设出轻松的历史课堂教学环境。以往的初中历史教学常常由于阅读材料深奥、干瘪而气氛沉闷，这样的课堂氛围中，初中生不但无法沉浸于历史学习，反而很容易走神。而趣味指向性阅读中，初中生由于感受到了阅读材料的趣味性，心理活动也便有了更强的指向性，积极主动地学习初中历史知识，在这一瞬间忘记了与初中历史无关的活动，排除了外界的干扰。比如，《中华上下五千年》中，有帝王霸业、血雨腥风、人间疾苦，从恢弘梦幻的角度反映了课本中的历史知识，让初中生感到历史教学中的人物、事件都真实可感地在中华大地上存在过、发生过，才真真切切地留在了史册中、人心里，于是初中生就会更积极地学习历史。
　　三、趣味指向性阅读在初中历史教学中应用策略
　　（一）在教学中展示多样化趣味形式
　　譬如再美味的佳肴，天天吃也要腻味;初中历史教师要想保住趣味指向性阅读中的趣味，就要运用多样化的形式，展现历史中的趣味。因此，阅读历史读物，可以与观看影视剧相结合。比如《大明王朝1566》的小说与电视剧，就可以让初中生结合着看。首先观看电视剧时，由于这部电视剧的台词、表情、布景都大有深意，所以初中生往往会产生很多问题;这时，初中历史教师便可顺理成章地让初中生阅读其同名小说中的解释性文字，了解电视剧的意思。同时，初中历史教师也应指出《大明王朝1566》中的主要事件（改稻为桑）是虚构的，但其中也有真实的部分，比如明朝的皇权增强，因为取消了宰相制度，让吏部、户部、兵部、工部（还有礼部、刑部）这“六部”直接对皇帝负责;在地方，明朝设立了布政使司、按察使司（还有都指挥使司）这“三司”;锦衣卫也是明朝设立的;对外关系上，，提及了郑和下西洋，表现了1561年戚继光在台州抗倭九战九捷、消灭倭寇的事迹;表现了李时珍医术高超、平等待人的事迹;表现了明朝中后期政治的腐败，包括皇帝不上朝、大臣结党贪污、太监权力较大等等。这些琐碎地历史知识原本很难让初中生记住，但经过多样化的趣味指向性阅读，初中生就会轻轻松松留下深刻的印象。
　　（二）联系生活实际应用趣味性指向性阅读
　　初中歷史教材中的事件往往都发生在比较久远的时间，表面上与初中生的现实生活相去甚远，所以不容易引起初中生的兴趣。其实，这是因为初中生自身认知能力比较有限，难以深刻地认识到历史事件的背景、起因、过程、结果、影响、意义，所以才渐渐觉得学习历史没有多少用处。为了改变初中生的这种想法，教师可以应用趣味性指向性阅读的方法，来指导初中生阅读初中历史教材。比如，学习我国最早的纸币“交子”的诞生时，初中历史教师可以事先仿制100吊铜钱和2张“交子”，然后让两名学生分别扮演商家与顾客，先用“铜钱”开展大宗交易，再用纸币“交子”开展同样的交易，最后谈一谈感受。这样的课堂活动之后，初中生再去阅读历史教材中的“交子”诞生的原因、过程，就能切实认识到纸币“交子”的诞生的历史必然性、对今天商业和贸易的深远影响。这样的教学过程，以初中生的认知、体验为中心，做到了以初中生为课堂教学的主体，发挥了初中生的主动性，富有趣味性、指向性，营造了轻松的课堂氛围，提升了初中历史课堂教学的质量。
　　四、总结
　　由此可见，初中历史教学中，趣味指向性阅读符合初中生的心理特点，帮助初中生掌握历史知识。初中历史教师应积极探索趣味指向性阅读的应用策略。
　　参考文献：
　　[1]朱茜茜.趣味指向性阅读在初中历史教学中的应用[J].文理导航（上旬），2018（09）：61+64.
　　[2]孙兴容.在初中历史教学中如何有效运用趣味性教学[J].好家长，2018（8）.