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小学数学课堂教学中有效教学策略的探讨

发布时间:2020-09-07 人气:

  摘 要 从更高角度来说,数学是所有自然科学学科的基础,可以说没有数学就没有现在的这个世界。而对于学生自己,学好数学知识不仅能够帮助他们取得较好的成绩,更重要的是能够提升他们的生活技能,帮助他们形成良好的逻辑思维等能力素养,是成为一名优秀公民所必需的素质。因此,如何提升教学效果,成为很多小学数学教师非常关注的问题。本文即从善用游戏教学、灵活运用教具、开展合作学习、联系生活现象、鼓励学生应用、改善学习评价等几个角度,对小学数学的有效教学策略进行探讨。
  关键词 小学数学;教学策略;有效
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)24-0089-02
  任何阶段、任何学科的教学工作都会面临着一定的困难。具体到小学数学学科,其中有很多较为抽象的内容,需要较为专注的态度与较好的理解能力,这与小学生活泼好动、想象力丰富但注意力不够集中的特征存在着一定的抵触。因此,小学数学课堂教学有时会成为师生对立的重灾区。在比较紧张的课堂氛围下,教学效果就更谈不上了。因此,教师应该在清醒认识小学生特征的基础上,扬长避短,以学生乐于接受的方式完成教学工作,促使学生逐渐形成主动学习精神,而不是在学生配合度不高的时候就以压制的方式硬来。
  一、善用游戏教学
  游戏化教学在小学数学教学中早有采用,客观上取得了一定的效果。但是,部分教师在具体应用中还存在一些问题。其中最为明显的一种,就是没有把握住游戏与教学之间的平衡,要么忽视了趣味性,要么教育性不足,前者导致学生很难全心投入进入,后者限制了学生从游戏化教学中得到的收获。除此之外,部分教师在采用游戏化教学前很少会征求学生的意见,总是“想当然”,或者把一些比较老套的游戏拿出来反复使用。诸如以上失误都应该引起教师的充分注意,在实际教学工作中加以改善。
  例如,北师大版小学数学三年级教材已经涉及到了加减乘除与混合运算。教师可以准备几幅扑克牌,然后以固定的点数为目标,给学生发几张牌,让学生通过各种运算方式,,使手中几张牌的点数能够达到目标的点数,看谁算得又快又准。算得最快的学生可以得到一面小红旗,然后为其他同学出题。这就是利用游戏的方式、学生的好胜心和他们比较熟悉的事物来达到教学目的,效果要比教师出几道干巴巴的计算题要好得多。
  二、灵活运用教具
  上文已经提到,数学学科中有很多比较抽象或需要学生加以想象以联系实际的内容。在这方面小学生容易陷入思维误区或抓不住重点,影响学习效果。此时,就需要教师将知识内容以更为直观、形象的方式展现在学生面前,帮助他们理解。比较有效的一种方式,就是通过各种形式的教具來实现知识内容的直观化。在这方面,不同条件的学校有不同的选择。对于硬件条件较好的学校,教师可以利用多媒体等设备达到这一目的;而不具备类似条件的,则需要教师发挥聪明才智,在实物教具上多下功夫。
  上文提到的扑克牌,在这种情境下其实就成为了一个不错的教具。又如,北师大版小学数学三年级上册的观察物体,从教材编排可以看出,是为了增强学生的空间想象、逻辑思维等几方面的能力,让学生能够建立起对物体立体形状比较全面的认识。教材中给出了一些不同角度的物体图片,教师可以将学生分为若干小组,每组发给一些橡皮泥。然后教师以学生比较熟悉的生活必需品为例,让学生捏出这些物体的形状,再从不同的角度观察。在这种观察中,学生的视角是连续变化的,而且在制作的过程中本来也是对以往观察结果的一种应用,能达到更复杂的教学目的。
  三、开展合作学习
  在小学数学教学中经常能够发现的一种现象,就是随着学习进程的逐步推进,学生之间出现比较大的水平差距。总的来看,这是一种正常的现象,因为任何一名教师也不敢保证所有学生能够一直处在相同的学习水平上。所以,在出现这种情况的时候不用着急,重要的是不要让学生之间的差距越拉越大。以往,部分教师会给基础较弱的学生“开小灶”,结果既浪费时间,又很容易造成学生的反感。相比之下,开展合作学习是一个更好的办法,能够把课堂时间充分利用起来,通过互帮互助和学生的好胜心达到预期目的。
  例如,北师大版小学数学三年级下册的关于面积的知识。有的学生可能图形几何知识学得不够扎实,计算面积时总是不知道如何下手;也有的学生这方面能力没有问题,但是粗心大意,计算上频频出错。这两类学生都存在缺陷,但恰好形成了互补。教师在观察到这一点后,就可以在学习和应用面积知识时,将这两类学生进行混合分组,让他们共同解决图形面积的问题。双方在此过程中就有了彼此观察、互相讨论的机会,起到取长补短的作用。
  四、联系生活现象
  本文开头部分即已提到,学好数学知识能够促进学生生活技能的提升。在没有教师的引导下,数学也会逐渐在学生的生活中发挥越来越大的作用,但是学生可能很难自发意识到这一点,也不会对他们的数学学习兴趣产生多大的触动。因此,教师应该做的是在课堂教学中更多地联系生活现象,为学生创设出生活情境,以帮助学生建立起数学与生活之间的联系,让他们感受到数学知识的“有用”。这有助于打破部分学生对数学知识枯燥、乏味的印象。
  例如,北师大版小学数学三年级下册的“图形的运动”,在生活中就有很多类似的现象。比如风车,乃至一片树叶,在风的吹动下其形状并没有发生变化,而是发生了运动。教师可以先抛开教科书,拿大风天做例子:刮风的时候树叶哗啦啦响,除了那些落下来的叶子外,还在树上的叶子还是过去的样子,却会让人觉得眼花缭乱。这就是图形运动的一个典型例子。然后让学生从这一点出发,想想还有哪些类似的场景,然后尝试在纸上画出来。有的学生就会想到风车或者电扇的扇叶,理解“图形的运动”就容易的多了。
  五、鼓励学生应用
  在数学的历史发展中,有很多专注于理论研究的数学家,但无论什么样的理论终会以各种渠道或形式反映到实际应用中。而小学数学知识浅显易懂,本来就与生活有着千丝万缕的联系,这一点在上一部分已有介绍。所以,除了在课堂上创设生活情境之外,教师还应该鼓励学生在生活中应用数学知识,尝试“以我为主”的去解决各种生活问题,把数学作为打开世界大门的钥匙,学会用数学的思路和方法来对待各种问题。当然,除了鼓励学生外,教师也要通过家校沟通来尽力争取学生家长的全力配合,为学生创造机会和空间。
  例如,上文已经提到了小学三年级涉及到了加减乘除的混合运算,而到了北师大版小学数学三年级下册还有关于千克、克等重量单位的知识。有了这些知识后,一些生活上的事情学生就可以胜任了,比如家长带学生外出购物的时候,一些商品价格的计算就可以试着交给学生来完成。在学生计算正确的时候,家长应给予及时且适当的鼓励,把学生的积极性与自信心调动起来,为今后更多的生活场景下的练习与应用做好准备;如果学生出现了错误,切勿进行严厉的批评,不要伤害到学生的自尊心,可以把问题整理起来告诉教师,由教师集中解决。
  总之,小学数学教学工作虽然存在特有的困难,但这些困难并非不可解决。希望广大教师能够对学生给予更多的理解,在教学中尽量避免“以己度人”的情况,创设出更易被学生接受乃至欢迎的教学策略方法,帮助学生取得应有的进步,为其日后的发展打下坚实基础。
  参考文献:
  [1]余会林.浅谈小学数学合作学习的恰当时机[J].数学学习与研究,2018(24):153.
  [2]邹青.小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣[J].数学学习与研究,2018(24):154.
  [3]孙凯华.论小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究,2018(24):159.

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