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分层教学法在高中数学教学中的运用策略

发布时间:2020-09-07 人气:

  摘 要 高中数学教育教学改革要求数学教师运用新的教学方法和新的教学策略来提高整体的教学效率,不断地突出学生的核心地位,为适宜的学生提供适宜的数学教学活动。因此,分层教学法的运用就显得尤为重要。因而在这样的大背景下对于分层教学法以及高中数学教学的现状进行研究,并且提出分层教学法的具体运用策略。相信会对广大高中数学教师提供一定的帮助和借鉴。
  关键词 分层教学法;高中数学;运用策略
  中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)24-0084-02
  所谓分层教学法就是按照学生的实际情况,将学生划分为相应的学习小组或者教学层次来开展相关的教学活动,让每个学生都可以寻找到最适合自己的学习方法,这样才能在学习的过程中有上佳的表现。但是对于分层教学法需要进行更多的研究才能提高整体的运用效率,并且需要解决教师对于分层教学法理解程度不深、师生之间沟通交流不足,以及学生自主探索能力不强等问题。因而,首先针对分层教学法在运用过程中所应遵循的若干原则开展正式的讨论,然后提出具体的应用策略。
  一、分层教学法在高中数学教学中所应遵循的若干原则
  (一)循序渐进性原则
  高中数学知识点相对较多,并且知识点和知识点之间的逻辑关系相对复杂,需要学生投入大量的时间精力来进行相应的学习,才会有很好的效果。在运用分层教学法的过程中也应当是如此,教师应该考虑到学生的具体情况,逐步地提高授课内容的难度,将学生划分为相应的教学层次以后要设计有针对性的教学内容。对于学习成次较好的学生可以适当地提高难度,但是对于基础较弱的学生,则应从基础知识抓起,逐步地提高难度。因而满足循序渐进的原则是极为重要的。
  (二)主体性原则
  高中数学教学活动的主体应当是学生,教师发挥的作用应当是引导性和辅助性的,而不应当过度的喧宾夺主。但是部分教师却认为课堂的主体应当是教师,学生应当配合教师完成相关的教学活动,这显然已经偏离了正确的教学轨道,使得主体原则无法彰显。教师在备课活动以及运用分层教学法进行授课活动时都应当将学生作为考虑的主体,对于具体的分层方式的安排、分层标准的选择、授课内容的讲解,都应当进行有针对性的探讨,切实满足以学生为主体的原则。
  二、分层教学法在高中数学教学中的具体运用策略
  (一)合理开展分层活动,以提高运用效率
  高中数学教师的教学活动需要得到同学们的积极配合才更容易取得教学成果。因此,教师在运用分层教学法之前应当首先对于学生的基本情况有相应的了解,构建平等和谐的师生关系来为分层教学法的运用打下基础。然后再进行具体的分组活动或者分层活动。教师应当本着以学生为主体的原则来开展分层,注重满足学生的基本需求,本着全心全意为学生服务的态度来开展相关的活动。可以按照个人意愿、学习积极性、实际学习能力来进行分层活动。同时适当地将学生班级座位进行及时调整,可以灵活处置,使得学生在课堂上可以和本层次的人进行积极的讨论和互动。与此同时教师不应当带着有色眼镜去看待各个层次的学生,而应当本着一视同仁的态度,来积极地完成相应的备课和授课活动,满足各个层次学生的实际需求。
  (二)合理运用多媒体辅助教学设备开展分层备课活动
  不同学生的需求是不同的,同样他们在课堂上的表现情况也是不同的,需要教师进行有针对性的调研,了解学生的实际状况,在备课的过程中给予考虑和满足。因此,高中数学教师可以开展不同的备课活动,对于学习层次相对较好的学生则注重进行拔高性的备课活动,对于学习水平相对较差的学生则注重开展基础备课活动。结合多媒体辅助教学设备来进行相应的准备工作,从教学网站上分别下载不同的教学视频以及教学PPT。适当根据各层次学生的情况进行调整,融合课本基本内容。要兼顾基础性和科学性的原则,为适宜的学生提供适宜的备课活动,才能为分层教学法在高中数学教学中的运用效果的彰显打下坚实的基础。
  (三)在习题讲解的过程中运用分层教学法
  高中生在学习数学知识,以及进行相应的题型训练时往往会遇到一些难题的阻碍。但是不同类型的学生遇到的阻碍是不同的,学习底子相对薄弱的学生往往是“基础不牢,地动山摇”。在一些简单的题目上经常容易出错,同时对于一些比较复杂的题目则无法进行相应的作答,也无法理解相应的内容。而对于学习底子较好的学生而言需要积累的错题相对较少,同时理解能力和理解水平相对较高,可以通过同学讨论和自己纠错来解决。因而在进行习题课授课活动时数学教师可以考虑采取分层教学活动。对于学习基础较弱层次的学生则给予重点关注,对于他们平常所容易出现的题目类型给予积累,进行集中处理,集中讲解。对于层次较好的学生则鼓励他们开展自查运动,在习题课上注重和教师进行交流互动,通过自己的发现和同学的讨论来解决一些具体的问题。相信在此基础上所推进的分层教学活动更会满足学生的实际需求,提高学生的解题效率,并且让学生们积累更多的解题技能。
  (四)注重开展教学总结,以提高分层教学法的运用效率
  学而不思则罔,思而不学则殆。高中数学教师更应当带领同学们进行及时地学习总结,,对于近期的学习成果进行积极的巩固,才能帮助高中生养成良好的学习习惯和复习习惯。对于分层教学法的运用而言更是如此,不同学生对于一些知识点的理解不同,所取得的学习成果也是不同的,教师要及时地组织学生开展本层次的总结活动和评价活动。数学教师可以按照原先的层次划分来开展评价。鼓励同学们在本层次内对于其他同学的表现情况进行积极评比,对于自己的缺陷和不足进行积极的寻找,和教师开展更多的语言沟通交流。例如,在讲解关于三角函数相关的内容时教師会在课后开展总结活动。对于学习层次较好的学生的习题解答情况进行评价和总结,对于学习基础相对较弱学生的课堂互动情况以及作业完成情况进行评价。同时学生们在日后运用三角函数知识解决一些具体的几何问题和实际问题的过程中会有更多的收获。这些教学总结让同学们获益匪浅,也提高了分层教学的整体效率,为下一阶段教学活动的推进打下了基础。
  (五)注重开展课堂互动,以提高分层教学法的运用效率
  高中生在数学课堂上需要得到教师的积极指引和帮助才更容易取得相应的学习效果,同样在分层教学法运用的过程中也是如此。数学教师需要有针对性地开展课堂互动,和每一个层次的学生都进行语言交流、动作交流以及问题沟通互动。对于分层教学的内容进行更多的积极实践,而不是在如传统数学教学活动一般泾渭分明。与此同时,课堂互动分为两种:学生和学生之间的交流互动,学生和教师之间的教学互动。教师要留给各个层次学生充足的讨论时间,为他们营造讨论氛围,对于相应的数学知识点和相关内容进行及时的讨论。同时教师也要和学生进行讨论,用循循善诱的语言引导学生表达自己的真实想法,对于分层教学法可以进行更多的实践,从而促进教学效率的提高。
  三、结语
  总而言之,分层教学法在高中数学教学中的运用策略研究工作已经取得了积极的进展,越来越多的高中数学教师选择了运用分层教学法来开展相关的研究工作,和学生之间进行积极沟通交流,对学生施加更多良性的影响。高中数学教师切实突出了以学生为主体以及循序渐进的原则,对于现有的教学问题不断地进行解决和分析,注重积累经验,让更多的学生在分层教学法的指引下取得更多的学习成果。相信在不久的将来,分层教学法在高中数学教学中的运用会更加的普遍,会为高中的师生带来更多的福音。
  参考文献:
  [1]马骥.分层教学法在高中数学教学中的应用[J].甘肃教育,2020(05):90.
  [2]韦金平.分层教学法在高中数学教学中的应用研究[C].教师教育论坛(第五辑).:广西写作学会教学研究专业委员会,  2019:536-547.
  [3]朱学丰.分层教学法在高中数学教学中的应用探究[J].科学大众(科学教育),2018(11):28.

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