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  摘 要 课前预习是小学数学学习过程中的关键环节,是新课教学的延伸和补充。新的课标理念下,教师要指导学生开展课前的有效预习,增强学习的针对性,切实提高课堂学习的效果。良好的预习有利于学生增强学习能力,养成自主学习的好习惯,可使学生终生受益,现实教学中,尤其是农村地区,有的老师让预习走了过场,没有有效指导学生开展课前预习,而学生又缺乏自主探究的自觉性,从而影响了数学学习效果。对此,教师和学生都要引起高度重视,加强课前预习,提高学生自身素质,促使学生养成良好的习惯。
  关键词 新课程理念;农村小学数学;课前预习;有效性
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)24-0001-02
  新的课标理念下,老师要强化对农村小学生数学学习过程中有效预习思维理念、方法策略的指导,强化评价激励机制的运用,引导学生充分认知课前有效预习的重要意义,不断推动农村小学数学教育教学质量和效率的提升,提高小学生的数学核心素养。
  一、农村小学数学教学的现状分析
  新的课程标准大力倡导自主、合作、探究的学习理念,非常重视学生自主学习精神的培养。在当前的农村小学数学教学中,有的教师不注意、不重视学科的课前预习,还没有体会到课前预习的重要意义。甚至有的教师不能有效地指导学生进行课前预习,没有掌握科学合理的预习方法,这样势必影响课堂教学效率的提高,不利于学生自学习惯的养成以及自学能力的提高,影响了学生自我素质的进一步完善。总体看小学生数学课前预习存在的主要问题有:一是学生的自主学习意识不强,不能够按时高质量的完成作业;二是有的教师忽略了学生间的差异性,课前预习采取了一刀切;三是有的学生缺乏独立思考能力,利用网络等资源搜集资料的能力不强,学习的系统性和针对性有待提高;四是课前预习没有及时检查,有的教师虽然布置了学生预习,却没有在课堂中实施检查、反馈和评价的环节,影响了教学有效性。
  二、小学数学课前有效预习的重要意义
  新课标理念下,小学生尤其是对于农村地区的学生,除了学习基本的知识和技能之外,更要调动学生学习的积极性,有效发挥和突出学生的主体作用,促使其养成良好的学习习惯。做好课前预习有着诸多优势作用,一是能够让学生对要学习的知识有一个总体的认识。通过课前预习,使学生对简单易懂感兴趣的知识进行内化,对有难度不易解答的问题产生疑问,从而在课堂学习中提出,与老师、学生进行一起探讨,这样不仅节约了老师的讲授时间,而且还激发了学生的学习兴趣,为学习理解新知识做好了心理准备。二是有助于学生良好习惯的养成。预习主要指的是学生在课前进行的自主学习,小学生正处于形成各种习惯的关键时期,从小养成良好的学习习惯,能够让学生终生受益。教师要引导学生养成有效性的预习习惯,不断丰富完善预习习惯培养的策略,进一步拓展深度和广度。三是預习为学生创造了培养提升自主探究学习能力的舞台。学生在预习时,通过搜集已有的经验和知识对新知识进行分析和理解,在此过程中学生的自主学习、提出问题、分析问题的能力都得到了提高,增强了学生的自主学习意识。
  三、新课标理念下小学数学课前预习的策略分析
  1.强化学生预习兴趣培养。新课标背景下,教师要运用多种方式,注重学生预习兴趣的培养。一方面,,教师要创新设计形式多样的预习单,尤其是农村地区小学教师要运用先扶后放、循序渐进的方式,强化学生自主预习,不断提升学生预习能力,激发预习的兴趣。比如,在对《简单的路线图》预习时,教师可以设计一个综合实践,需要学生家长参与完成从家庭到学校的路线图,并进行描述。完成课前预习作业并进行思考之后,教师在课堂教学时进行点拨引导,多数学生就会豁然开朗。学生还会自主对规律进行概括,产生深层次的思维。另一方面,将竞争因素引入预习中,让预习活动生机勃勃,充满灵气和活力,还可以在预习中借助竞赛、比赛等形式,让学生在预习中增强竞争意识,比一比、争一争,充分把学生的学习兴趣激发出来,真正让预习的成果成为学生间交流的内容。比如,在预习“找规律”数学知识时,让学生仔细看书中主题图,用自己的语言说出图中有什么,数量是多少,有何关系,能找出其中的规律吗?比一比哪个小组设计的最好看、有创意?学生完成预习作业时,就会思考有关问题,通过教师的点拨就会很快明白。
  2.强化预习练习题精心设计。合理的预习内容体现了合理的预习方法,教师要结合教学的内容特点和学生特点,把预习的提纲列出来,增强学生预习的针对性。要启发学生的思维,拓展学生的思路,让预习充满趣味性。在指导预习时对问题的设计难度要做到因人而异,不可以一刀切,要循序渐进,逐渐推进,让学生能够完成预习内容,又不会失去信心。所以,教师要科学设计问题,避免布置学生通过手边资料就可以找到答案的预习题。比如在指导预习《角的初步认识》时,教师可以设计以下的问题:“角是什么样子的?角的各部分的名称?我们生活中有哪些是角?”在进行问题设计时,教师还要注意引导学生从多个角度进行思维,运用多种方法和思路解决问题,从而有效培养学生的求异思维和发散思维。还可以设计如“你还可以如何求出正方形、圆形、长方形的周长?”“你会背诵乘法口诀吗”等练习题,让学生带着这些问题开展课前预习,增强预习的针对性和有效性,切实提高教学的质量。
  3.强化课前预习检查评价。小学生在对新的教学内容进行
  预习后,急需得到老师的评价。因此,农村地区的小学数学教师在布置学生课前预习之后,在正式课堂上要及时对学生的课前预习情况开展检查和反馈,以及有效评价,对学生以激励性的鼓励,能够使学生在心理上获得喜悦和满足,进而有效增强学生的数学学习兴趣,调动学生的学习主动性,切实提高课堂教学效果。一般来讲,对学生预习的检查主要有三种形式:一是教师检查式。教师对部分学生的预习作业进行检查,对于重点的知识的预习情况可以检查所有学生。二是教师参与式。就是教师深入到某个小组的预习讨论中,加以正确的引导,提高学生的预习效果。三是小组汇报式。教师把学生分成小组,对于简单的知识可以让小组的组长进行检查,小组长再把各小组预习情况汇报给教师,教师再对学生的分析解答、自学能力进行考察,提高课堂教学的针对性和有效性。同时,教师要对学生的课前预习进行有效评价,对预习效果好的学生及时进行了表扬和肯定,对预习效果差的学生要进行了提醒鼓励,切实增强学生的课前预习信心。
  总之,在新课程理念下,农村地区的数学教师要创新指导方式,增强学生的预习兴趣,强化预习练习题的设计,不断完善预习评价方法,推动学生的数学学习效果和质量提高。
  基金项目:本文是建瓯市2019年度教育科研课题“农村小学数学课前有效性预习和课后自主性复习策略与操作探究”(课题立项批准号B19075)阶段性成果。
  参考文献:
  [1]赖华斌.农村小学数学“课前”预习效率的提高[J].科教导刊.电子版,2017(15).
  [2]杨开文.浅谈农村小学如何有效的进行数学课前预习[J].考试周刊,2018(71).
  [3]杨志红.浅谈小学数学预习习惯培养研究策略[J].《新课程(小学)》,2018(03).

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