摘 要 课前预习是小学数学学习过程中的关键环节，是新课教学的延伸和补充。新的课标理念下，教师要指导学生开展课前的有效预习，增强学习的针对性，切实提高课堂学习的效果。良好的预习有利于学生增强学习能力，养成自主学习的好习惯，可使学生终生受益，现实教学中，尤其是农村地区，有的老师让预习走了过场，没有有效指导学生开展课前预习，而学生又缺乏自主探究的自觉性，从而影响了数学学习效果。对此，教师和学生都要引起高度重视，加强课前预习，提高学生自身素质，促使学生养成良好的习惯。
　　关键词 新课程理念;农村小学数学;课前预习;有效性
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0001-02
　　新的课标理念下，老师要强化对农村小学生数学学习过程中有效预习思维理念、方法策略的指导，强化评价激励机制的运用，引导学生充分认知课前有效预习的重要意义，不断推动农村小学数学教育教学质量和效率的提升，提高小学生的数学核心素养。
　　一、农村小学数学教学的现状分析
　　新的课程标准大力倡导自主、合作、探究的学习理念，非常重视学生自主学习精神的培养。在当前的农村小学数学教学中，有的教师不注意、不重视学科的课前预习，还没有体会到课前预习的重要意义。甚至有的教师不能有效地指导学生进行课前预习，没有掌握科学合理的预习方法，这样势必影响课堂教学效率的提高，不利于学生自学习惯的养成以及自学能力的提高，影响了学生自我素质的进一步完善。总体看小学生数学课前预习存在的主要问题有：一是学生的自主学习意识不强，不能够按时高质量的完成作业;二是有的教师忽略了学生间的差异性，课前预习采取了一刀切;三是有的学生缺乏独立思考能力，利用网络等资源搜集资料的能力不强，学习的系统性和针对性有待提高;四是课前预习没有及时检查，有的教师虽然布置了学生预习，却没有在课堂中实施检查、反馈和评价的环节，影响了教学有效性。
　　二、小学数学课前有效预习的重要意义
　　新课标理念下，小学生尤其是对于农村地区的学生，除了学习基本的知识和技能之外，更要调动学生学习的积极性，有效发挥和突出学生的主体作用，促使其养成良好的学习习惯。做好课前预习有着诸多优势作用，一是能够让学生对要学习的知识有一个总体的认识。通过课前预习，使学生对简单易懂感兴趣的知识进行内化，对有难度不易解答的问题产生疑问，从而在课堂学习中提出，与老师、学生进行一起探讨，这样不仅节约了老师的讲授时间，而且还激发了学生的学习兴趣，为学习理解新知识做好了心理准备。二是有助于学生良好习惯的养成。预习主要指的是学生在课前进行的自主学习，小学生正处于形成各种习惯的关键时期，从小养成良好的学习习惯，能够让学生终生受益。教师要引导学生养成有效性的预习习惯，不断丰富完善预习习惯培养的策略，进一步拓展深度和广度。三是預习为学生创造了培养提升自主探究学习能力的舞台。学生在预习时，通过搜集已有的经验和知识对新知识进行分析和理解，在此过程中学生的自主学习、提出问题、分析问题的能力都得到了提高，增强了学生的自主学习意识。
　　三、新课标理念下小学数学课前预习的策略分析
　　1.强化学生预习兴趣培养。新课标背景下，教师要运用多种方式，注重学生预习兴趣的培养。一方面，，教师要创新设计形式多样的预习单，尤其是农村地区小学教师要运用先扶后放、循序渐进的方式，强化学生自主预习，不断提升学生预习能力，激发预习的兴趣。比如，在对《简单的路线图》预习时，教师可以设计一个综合实践，需要学生家长参与完成从家庭到学校的路线图，并进行描述。完成课前预习作业并进行思考之后，教师在课堂教学时进行点拨引导，多数学生就会豁然开朗。学生还会自主对规律进行概括，产生深层次的思维。另一方面，将竞争因素引入预习中，让预习活动生机勃勃，充满灵气和活力，还可以在预习中借助竞赛、比赛等形式，让学生在预习中增强竞争意识，比一比、争一争，充分把学生的学习兴趣激发出来，真正让预习的成果成为学生间交流的内容。比如，在预习“找规律”数学知识时，让学生仔细看书中主题图，用自己的语言说出图中有什么，数量是多少，有何关系，能找出其中的规律吗？比一比哪个小组设计的最好看、有创意？学生完成预习作业时，就会思考有关问题，通过教师的点拨就会很快明白。
　　2.强化预习练习题精心设计。合理的预习内容体现了合理的预习方法，教师要结合教学的内容特点和学生特点，把预习的提纲列出来，增强学生预习的针对性。要启发学生的思维，拓展学生的思路，让预习充满趣味性。在指导预习时对问题的设计难度要做到因人而异，不可以一刀切，要循序渐进，逐渐推进，让学生能够完成预习内容，又不会失去信心。所以，教师要科学设计问题，避免布置学生通过手边资料就可以找到答案的预习题。比如在指导预习《角的初步认识》时，教师可以设计以下的问题：“角是什么样子的？角的各部分的名称？我们生活中有哪些是角？”在进行问题设计时，教师还要注意引导学生从多个角度进行思维，运用多种方法和思路解决问题，从而有效培养学生的求异思维和发散思维。还可以设计如“你还可以如何求出正方形、圆形、长方形的周长？”“你会背诵乘法口诀吗”等练习题，让学生带着这些问题开展课前预习，增强预习的针对性和有效性，切实提高教学的质量。
　　3.强化课前预习检查评价。小学生在对新的教学内容进行
　　预习后，急需得到老师的评价。因此，农村地区的小学数学教师在布置学生课前预习之后，在正式课堂上要及时对学生的课前预习情况开展检查和反馈，以及有效评价，对学生以激励性的鼓励，能够使学生在心理上获得喜悦和满足，进而有效增强学生的数学学习兴趣，调动学生的学习主动性，切实提高课堂教学效果。一般来讲，对学生预习的检查主要有三种形式：一是教师检查式。教师对部分学生的预习作业进行检查，对于重点的知识的预习情况可以检查所有学生。二是教师参与式。就是教师深入到某个小组的预习讨论中，加以正确的引导，提高学生的预习效果。三是小组汇报式。教师把学生分成小组，对于简单的知识可以让小组的组长进行检查，小组长再把各小组预习情况汇报给教师，教师再对学生的分析解答、自学能力进行考察，提高课堂教学的针对性和有效性。同时，教师要对学生的课前预习进行有效评价，对预习效果好的学生及时进行了表扬和肯定，对预习效果差的学生要进行了提醒鼓励，切实增强学生的课前预习信心。
　　总之，在新课程理念下，农村地区的数学教师要创新指导方式，增强学生的预习兴趣，强化预习练习题的设计，不断完善预习评价方法，推动学生的数学学习效果和质量提高。
　　基金项目：本文是建瓯市2019年度教育科研课题“农村小学数学课前有效性预习和课后自主性复习策略与操作探究”（课题立项批准号B19075）阶段性成果。
　　参考文献：
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