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声势训练在小学音乐教学中的应用研究

发布时间:2020-01-26 人气:

作者:戴珂珂 来源:读写算 2019年29期
  摘 要 音乐是一门艺术课程,音乐的教学与主流文化课不同,更加注重抽象的感知与创新联想。以往的音乐互动中,教师对学生的要求较低,鲜少掺杂声势、韵律、节奏等训练,学生虽然在学唱中逐渐累积了音乐的知识元素,但始终处于“知其然而不知其所以然”的状态,难以透彻地领会音乐的内涵,更加无法获得音乐的熏陶。随着素质教育的推进,音乐的教学中逐渐显现出声势训练的重要性,教师应顺应学生的音乐认知层次,导入声势训练计划,构建轻松愉快的音乐课堂,强化学生的音乐素养。
  关键词 声势训练;小学音乐;教学;应用研究
  中图分类号:C41                                                        文献标识码:A                                                  文章編号:1002-7661(2019)29-0128-01
  声势训练是小学音乐训练的基础环节,声势训练基于音乐的乐理上强化感知能力,通过对音乐节奏的把控,使得学生在音乐中的协调性逐渐得到强化,教师应改变以往照本宣科的教学模式,结合声势训练的优点,营造出自由和谐的音乐互动氛围,展开多元化的音乐教学,由浅入深地引领学生走进音乐的情境中,感受音乐的多彩。
  一、声势训练的主要优点
  (一)识别辩听能力的提高
  声势训练中,学生逐渐能够提高识别音乐的能力,在不同类型的作品中,快速感知音乐的表述含义,在音乐的跳跃式教学中,基于听到的不同音乐,也可以借助声势上的节奏理解,迁移音乐的思维,短时间畅想出多个音乐的情境,得到多层次的感悟。
  (二)强化节奏感知能力
  音乐的乐感与节奏的认知,是随着声势训练而逐渐增强的,学生从一开始的音乐迟钝反应,到随着节奏的变化而快速做出调整,随着音乐节拍的音调、音准、动作都契合节奏而变化。反复的声势训练后,学生在音乐的记忆上也更轻松,可结合节奏与乐感快速地哼唱出歌词。
  (三)唤起课堂的兴趣
  学生虽然在音乐的课堂上,短暂地唤起了童真童趣,但很快这种兴趣就逐渐消减了,在重复单调的音乐训练中,学生难以持续化地参与音乐的探究,甚至在课堂上开始“开小差”。声势训练让学生形成音乐的满足感,深化领会音乐的含义,不仅是学习唱歌,更加通过音乐的情境熏陶学生的心灵,使得学生在精神层面受到音乐的鼓舞,逐渐感受到音乐的曼妙多姿。
  二、声势训练在小学音乐课堂的运用路径
  (一)开展游戏增强音乐节奏感
  音乐的活动中,教师可填充游戏项目,通过游戏营造出轻松的音乐氛围,且在音乐的节奏韵律中,声势训练的开展更顺利,教师可结合音乐的内容定位游戏的主题,围绕主题展开系列化的音乐声势训练。例如:教学“两只小象”时,将音乐的声势节奏转化成动画的情境,在音乐的演唱中,教师引导学生:“让我们一起乘上音乐的小火车,去音乐的王国里遨游,只有大家不断地唱歌才能够给小火车加油,让小火车动起来哦!”然后师生一同模拟小火车运动的画面左摇右摆地开始演唱,唱到节奏变化较快的时候,教师引导学生们畅想:“为什么小火车变得颠簸起来了,啊,一定是我们要上台阶啦!”音调高的时候就做出往上爬的动作,音调低的时候又矮下身体,假设在钻山洞,教师可准备一些道具,带上小象的帽子等,对学生们说:“今天小象邀请大家一起来音乐王国玩,要边唱歌边打节拍才能参加,你们能完成吗?”学生在游戏中的积极性都较高。
  (二)模仿节奏提高音乐辨识度
  音乐的节奏变化有一定的规律可循,小学时期的音乐节奏较为简单明快,教师可在声势训练中帮助提高音乐的辨识度。例如:教学“过新年”时,教师准备好鼓、镲、锣等音乐教具,并制作多媒体课件,先利用课件播放春节的情境,营造出热情的气氛,节奏练习一:咚咚咚咚 锵;节奏练习二:咚锵 咚咚锵;节奏练习三:咚锵 咚锵 咚咚 锵,指引学生利用拍手或者乐器模仿声音,鼓励学生独立表演,或者合作演示不同的节奏,在演唱中同桌之间互相配合打节拍,声势训练中给予学生足够的自主互动空间。
  (三)深化情感的表述意识
  音乐的声势训练不仅是要学生初步的理解音乐,为之后的音乐教学做好铺垫,同时也在音乐的互动中,强化学生的精神感悟。例如:教学“中华人民共和国国歌”时,要注重不同环节音符、文字的延长力度,通过乐谱思考:为什么在“中华民族”四个字上要加上重音记号?最后在唱到:“前进!前进!前进!进!”时,让学生在激情洋溢的状态中畅所欲言地表达:“为什么最后又多出一个进字?”通过多媒体展示音阶的变化,在着力点上引发思考,通过声势触动学生的精神,播放北京天安门等地升国旗的视频,播放我国奥运健儿等在其他国家看到国企冉冉升起时的情境,结合学生日常观看过的抗日剧情,阐述自己在歌唱时的感想,以学生的生理层次差异唱出不同的声势,表达爱国之情。
  三、结语
  综上所述,小学音乐的教学中,声势训练是不可忽视的,声势训练也不是孤立存在的,应与音乐的节奏、音符、乐谱等结合起来,通过游戏、情境、多媒体等形式展开互动,潜移默化地通过声势训练提高音乐的教学效率。
  参考文献:
  [1]周蒙婷.浅谈奥尔夫音乐教学法在小学音乐教育中的运用[J].音乐时空,2016(09):154-155.

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