数学教学中培养学生发现问题能力的对策

作者:读写算杂志社 字数:读写算杂志社

作者:李梦琳 来源:读写算 2019年29期
  摘 要 随着我国现代生活水平不断提升,社会发展也逐渐多元化。传统教育模式中,老师作为授业者,占据课堂主体位置,随着教育理念及社会发展,教育逐渐向着以学生为核心的模式。问题意识是数学教学中提升学生学习效果及激发学生学习兴趣的重要部分。鉴于此,本文对数学教学中学生发现问题的能力培养对策展开探讨,以期能够推进以学生为主体的教育模式发展。
  关键词 数学;教学;问题意识
  中图分类号:C931.1,C41                                            文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)29-0126-01
  在传统数学教学中,老师们常常将问题的解决作为课堂重点,关注学生解决问题的能力,而不是使学生能够自主发现问题、提出问题。发现及提出问题是进行问题意识的开始和完成,虽然解决问题较为重要,但问题的发现是问题发展方向的决定性因素,能够保证问题的解决思维正确。因此,在进行学生数学发现问题能力的培养中愈早效果愈佳,基于此本文以小学数学教学中学生发现问题能力培养展开探讨,以期从小培养学生数学发现问题能力。
  一、问题情景中培养学生发现问题意识
  在心理学中认为,问题情景是有利于学生发现问题的一种心理状态。即是学生在进行新的知识学习中,和原有的知识产生一定冲突,或者知识水平不足以完全明确问题,但又急于进行问题的解决的心理状态。在该状态之下,学生质疑问难的能力得到完全激发,从而能够发现问题,进而对问题进行解决。所以课堂中,教师要从学生的生活实际与知识水平出发,将学生获得的知识经验和新知识建立联系,有目的地进行环境、条件的创设,使学生能够主动探讨问题,积极参与学习,通过问题情景中已有的信息,学生能够想象、思维迁移、自我辩证等发现并提出问题,进而解决问题。有效的问题情景不仅能够使得学生问题发现的能力得到培养,还能使得学生探究兴趣得到深化、思维潜能得到开发,从而为学生数学能力的发展提供可靠的路径。
  本文以小学四年级课程中的三角形内角和为例。进行情境的创设过程中,充分与生活实际相联系,课程教学开始时,教师说某某同学家中的角橱玻璃打碎了,成为两个部分。原先的角橱玻璃的尺寸并不知道,那么如何才能为角橱配上相同规格的玻璃呢?同学们要注意啦,,玻璃大小不同,就无法装上角橱,所以一定要是相同规格的玻璃才可以。通过学生们的探讨发现,假若图中碎裂的三角形上部分为a,下部分为b,只需要将b部分带上,进行玻璃配置即可。通过电脑演示发现同学们的思路是正确的,那么为什么能够得到这样的结果,这便是需要学生们自主发现的问题。当老师问起对于这一结果学生们的想法是什么,可能学生会说,为什么用两角便能得到原三角形被破坏的角。随着学生们对于问题的提出愈加明确,解决问题的思路也逐渐明朗,新知识也在问题的提出中明确。
  二、自主学习中培养学生问题意识
  自主学习是学生在已有的知识积累基础上,对于新知识内容用自己思维进行开放的、自由的探究体验过程。随着现代社会的不断发展,学生在进行学习的过程中更加富有个性,教育也在不断开发学生的主观能动性,更加注重学生的个性培养、自我学习能力培养。传统教学中,教师往往以自身的学习经验、知识水平去衡量知识的难易程度、去簡化学生的学习过程,而总挂在嘴边的便是“等以后你们就会明白”。古人云,朝闻道夕可死矣,求知就像是登高的过程,愈往上愈加险陡、愈难以攻克,所以古人才会为求知而得知感动,虽死无憾。学习会带来成就感,而成就感具体来自于对世界的理解更清晰,或者能够于生活中得到应用,若是学生通过学习没有得到真正的探究方法,仅有一堆缺乏支撑的、空洞的知识,那么用什么保证学生在登高的过程中砥砺前行。在新课改的教育背景下,教师们应积极探讨开发学生自主学习能力的方法,从而使得学生能够自主思考、自主完成探究学生。自主学习的学习目标达成能够使学生获得成就感,也能使得学生探索问题的能力及发现问题的能力得到培养。因此在课堂中要为学生积极创造自主学习的时间及空间,鼓励学生发现问题,并通过引导使得学生自主学习的方向明确、目标明确,进而实现问题发现及提出的培养效果。
  三、动手过程中培养学生问题意识
  好动是不同阶段学生的共同特性,传统教育中通常仅有体育课能够完全满足学生的好动天性发挥,在教育模式不断完善的情况下,学生动手的机会也在不断增多。小学生对于生活中的多数事物都有好奇心,总想去看一看,也总对事物抱有求真的态度,对于已知结论往往都想见证证实的过程,通过教学中的动手操作,能够使得学生在学习过程保证学习兴趣,进而发现问题、提出问题。如周长学习的过程中,让学生度量自己的腰围、课桌周长、树叶的周长等,从而明确直尺测量的困难及误差,进而探寻更科学的周长测量方法。
  四、结束语
  学生在不同学习阶段的思维较为不同,总体随着学习阶段的递进愈加稳固,也愈难以改变。在人类社会不断发展的过程中,知识愈加丰富,形成了庞大的知识体系,灌输性的教育方式已经越来越难以达成教学目标,更不能达成人才培养的目标。所以在小学阶段中,积极培养学生的自主学习能力是极为重要的,而在自主学习中,问题的发现及问题的提出是最基本的部分,本文对此提出了有效的对策,能够为小学数学教学提供借鉴。
  参考文献:
  [1]曾立新.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].祖国,2018(7):221-221.
  [2]赵永艳.小学数学教学中培养学生发现和解决问题能力的实践与思考[J].考试周刊,2019(29).
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