作者：谢小英 来源：读写算 2019年29期
　　摘 要 本文主要讨论了小学数学学困生的数学问题，例如学困生读题能力低导致的不解题意，抽象思维差不能理解数学定义定律，观察力不足导致的面积、体积、周长的混淆。在此基础上形成读题策略、图解策略、兴趣策略、小组探讨策略、生活化策略等等。希望对小学数学学困生数学学习提供帮助。
　　关键词 小学数学;学困生;辅导策略;策略研究
　　中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）29-0114-01
　　数学学习对于小学生未来学习拥有深远影响，特别是学困生若是数学问题得不到有效辅导，对接下来的初中学习会产生排斥，最终会导致其一生都受影响。故此找到学困生数学问题并总结规律，是制定辅导策略的关键，对于学困生来说有非凡的意义。
　　一、常见的小学数学学困生的数学问题
　　小学数学学困生数学问题因为年级不同而存在一定差异，不过大部分都是以下几类：
　　（一）不解题意。低年级学困生主要是对加减不能理解。例如：小明有五个鸡蛋，吃了三个鸡蛋，还剩几个鸡蛋？看似简单的问题对于学困生来说却不能理解剩几个是什么意思。高年级学困生因为阅读能力差不能理解应用题的整体含义，会导致运算结果出错。比如：甲乙同向而行，速度慢的先行速度快的后行，问多久甲追上乙。这样的题有一定难度，对于学困生理解比较困难，实际上此类追击问题往往是很多学困生常见难题之一。
　　（二）抽象思维差。数学定义定律非常严谨，有的需要抽象思維才能充分理解，并能够运用所学知识来予以推导。对于学困生来说，首先对定义定律不能理解，这就造成了对定义定理推导产生阻碍。很多时候有的定义定理可以运用图解形式来证明，只是学困生这方面能力差，才会导致抽象问题不能具象化，造成学习上的困难。
　　（三）观察力不足。有的学困生是因为观察力不足，例如不能观察长方形、正方形、平行四边形、梯形之间的区别，不能理解体积和面积的关系，导致在运用面积公式或者体积公式时总是张冠李戴。
　　（四）不能联系生活。数学问题都是来自于生活的，加减乘除都是如此。有的学困生虽然做题经验还可以，但是将其转移到生活中却一塌糊涂。在现如今新课标学科素养培养方面来说，这种学习结果显然是不合格的，就算其试卷满分，其同样也是学困生，因为其数学核心素养不足。
　　二、小学数学学困生数学问题辅导策略
　　（一）读题策略。对于低年级学困生主要是帮助其建立加减乘除思维。例如：手中有三个苹果，吃掉1个还剩几个？要通过具体的动作演示，使其明白减少、降低、剩下对应减法，增加、总共等等意味着加法。对于高年级读题则需要寻找关键词关键字，例如降低至、减少至、增加到等等，另外还要就：原来有一百人，后来减少了四分之一，原来人数是现在人数多少倍？其具体算法是：100÷（100-100×1/4）=1.333倍。这其中是减少了1/4，不是减少到1/4，而且涉及到了前后人数倍数关系，属于混合运算。学困生理解力不足，就会出现无从运算的情况。
　　（二）图解策略。所谓图解在低年级就是通过一些形象的图形来使得数字变得具象。而高年级的图解策略则是多用在应用题中，比如利用线段标注来说明路程问题等等，其简单明了，可以帮助学困生了解题意，并明白逻辑关系。
　　（三）兴趣策略。学困生都存在一个普遍现象，即对数学学习感到头疼，觉得没有兴趣。主要是兴趣点没有被激发出来。在具体辅导中教师可以使用一些数学家故事来吸引学困生的注意力，或者生活中常见的一些数学问题来引发其关注。
　　（四）小组探讨策略。教师在辅导过程里不要单打独斗，而是要发动整个班级的力量，将学生分组实现学优生和学困生混合方式，实施“学优生拉学困生，先进拉后进”的学习方式。可以引导小组间探讨，探讨过程里引导学困生发言，使其能够说明白自己的困惑。实践证明小学很大一部分学困生根本不能表达自己的困惑，这是最让数学教师感到头疼的事情。能够说明白困惑，就能够保证其思路和学优生保持同频，利于其理解题意掌握运算规则，最终给出正确的答案，树立起学习数学的信心。
　　（五）生活化策略。首先针对学困生无法理解面积、体积、表面积、周长、边长的情况，这是因为书本上的图形都是二维的，不利于理解，教师可以采用生活化策略来解决例如圆柱体表面积可以现场拿出常见的圆柱体物品，让学生来理解所谓表面积指的是圆柱体外部面积之和，不单单是侧面积。而周长的定义理解，可以引导学生用米尺去量自己的腰围，这样便使得学生理解周长定义。另外，要积极地引用生活常见数学问题引发学困生思考，这样可以使得其数学核心素养得到培养。
　　三、总结
　　小学数学学困生的数学问题大部分源自于其理解能力方面，另外就是上课注意力问题，故此教师可以利用生活化、图解化的方式帮助其来提升理解能力，也可以通过分组教学法来实现学优生对学困生的影响，提高班级数学成绩。在辅导过程中需要教师拥有耐心，要因人而异，，以兴趣培养为基点，不断地树立其数学学习兴趣。
　　参考文献：
　　[1]郑蕙.小学数学学困生解决问题的辅导策略[J].师道：教研，2011（10）：31-32.
　　??策略[J].西部素质教育，2018，4（12）：241.