作者：赵燕青 来源：读写算 2019年29期
　　摘 要 在小学数学课堂教学过程中，部分教师依旧沿用传统教学方法对小学生进行知识灌输，造成小学生被动地接受知识，久而久之，小学生对数学的学习表现出动力不足、厌学。随着新课改的深入，进一步要求教师培养小学生的创新思维，帮助小学生树立正确的问题意识。
　　关键词小学数学;问题意识;培养
　　中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）29-0112-01
　　问题意识，是指人们在认识活动中经常意识到一些疑惑的、難以解决的实际问题和理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。培养学生的问题意识是培养学生创新能力的起点，是实施素质教育的关键。
　　一、围绕情境创设展开——激发学生问题思维
　　数学学科和其他学科一样，是一门与实际生活联系十分密切的学科，数学知识从生活中来，我们学习数学知识也是为了更好地解决在生活中遇到的实际问题。因此，在教学过程中，教师可以把教学内容和学生的实际生活联系起来，让学生对数学学习产生兴趣，只有这样学习的效率才能有所提高。例如，在学习《找规律—搭配的学问》这一节内容时，教师并没有直接给学生说这一节课我们要学什么，而是首先以一个情境导入：“大家每天都要上学，在上学路上相信都看到过路上的餐车，这些餐车是由我市的一家食品公司统一配置的营养早餐，荤素搭配，既美味可口又干净卫生，解决了很多市民的早餐问题，那么大家知道有哪些早餐，又是怎样搭配的吗？”以此引入本节课的学习，放心早餐是学生都见到过并且比较熟悉的一件事，用这一件事引入寻找物体搭配的规律，让学生能够积极地进入学习的状态，这样的素材与学生的实际生活息息相关，能够很好地激发学生的学习欲望。学生在这个过程中会感受到生活中处处有数学，并且学会运用所学知识解决数学问题，从中体会到运用所学知识解决实际问题的乐趣。因此，作为一名数学教师，我们不仅需要在课堂上给学生创设一定的生活情境，还需要培养学生善于发现生活，能够从生活中发现数学问题，在解决问题的过程中不断提升数学思维。
　　二、围绕学生合作展开——培养学生问题意识
　　合作不仅是时代发展的主题，也是学生成长必备的素养。数学教师在教学中可以围绕学生合作展开教学，发挥学生的主体作用，让学生领略合作的魅力，在合作中学习他人的长处，挖掘自身的潜力，达到双赢。学生通过合作能够增强自身解决问题的能力，有助于提升数学能力。
　　如，在学习“折线统计图”时，为了帮助学生理解折线统计图的特征及现实应用，使学生能科学地分析相关数据，能够绘制简单的折线统计图。教师利用多媒体出示了某地旅游人数的统计表，让学生观察统计表后思考：怎样使数据显得更清晰？你从表中看到了什么？发生了什么变化？你能试着绘制这样的图表吗？……学生观察图表后，与小组成员合作，总结了观察折线统计图后的发现，指出了横轴、纵轴交点所对应的数据，对折线统计图的线段特点有了深入的了解，并根据折线统计图的线段趋势做出了判断和预测，说出了预测理由。在合作中会遇到认知冲突，这个时候是培养学生问题意识的关键节点，，教师以问题点拨，学生们朝着能解决问题的方向思考，发展了学生的数学思维能力。
　　三、围绕实践操作展开——提高学生解决问题的能力
　　小学生的年龄小，在认知上，基本上是直观形象的思维充盈着他们的头脑。动手操作是他们直观思维凭借的主要方式。如，在学习“梯形公式”时，笔者就鼓励学生把自己准备的学具拿出来，通过学生自己动手，剪剪、拼拼，找到梯形与三角形和四边形的关系，这样学生在剪拼的过程中，让学生自己推导出梯形的面积公式。
　　师：同学们，看大屏幕，这一幅幅的堤坝图案，你知道它们有什么作用？
　　生1：老师，可以加固防水。
　　生2：可以节省材料。
　　生3：可以让堤坝更牢固。
　　师：是的，梯形有这么多的好处，我们有办法计算它的面积吗？想想我们学过的其他四边形的面积公式，是如何转换的成三角形的面积公式的计算。你能把梯形转化成什么图形？
　　让学生动手摆一摆、剪一剪、拼一拼，能用所学的知识来解决梯形的面积。
　　（学生分组讨论）
　　生1：我们A小组是这样做的：把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形（学生边说边操作，并演示）这样，两个梯形的面积就是平行四边形的面积，平形四边的底就是梯形的上、下底的和，高等于梯形的高，所以得到：梯形的面积=（上底+下底）×高/2。
　　师：同学们，他们这个小组的方法，有什么问题吗？
　　生2：为什么要除以2？
　　生1：因为是两个完全相等的梯形拼成的一个平行四边形，所以这两个梯形的面积等于这个平行四边形的面积，即（上底+下底）×高/2。
　　生3：我们B小组是这样的，沿着梯形的对角线剪成两个三角形（学生演示），他们的面积就是上底×高/2和下底×高/2，所以梯形的面积=（上底+下底）×高/2。
　　师：同学们刚才你们用多元的方法推导出梯形的面积公式，看大屏幕，老师把你们刚才推导的过程梳理一下，就是S=（上底+下底）×高/2……。
　　由此可见，教师在组织教学时，要让学生多动脑多动手，多实践操作，找到解决问题的方法。
　　总之，本文从学生情境创设、组织合作、实践操作三方面展开了教学探索，增强了学生分析问题、解决问题的能力，使学生找到了学习数学的窍门，获得了数学学习的技巧，丰富了问题意识教学的内容，给其他教师提供了一定的现实参考。
　　参考文献：
　　[1]王辉.小学数学教学培养学生问题意识的策略探析[J].中国高新区，2018（10）：113.