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简析小学数学教学中问题意识的培养

发布时间:2020-01-24 人气:

作者:赵燕青 来源:读写算 2019年29期
  摘 要 在小学数学课堂教学过程中,部分教师依旧沿用传统教学方法对小学生进行知识灌输,造成小学生被动地接受知识,久而久之,小学生对数学的学习表现出动力不足、厌学。随着新课改的深入,进一步要求教师培养小学生的创新思维,帮助小学生树立正确的问题意识。
  关键词小学数学;问题意识;培养
  中图分类号:G622                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)29-0112-01
  问题意识,是指人们在认识活动中经常意识到一些疑惑的、難以解决的实际问题和理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。培养学生的问题意识是培养学生创新能力的起点,是实施素质教育的关键。
  一、围绕情境创设展开——激发学生问题思维
  数学学科和其他学科一样,是一门与实际生活联系十分密切的学科,数学知识从生活中来,我们学习数学知识也是为了更好地解决在生活中遇到的实际问题。因此,在教学过程中,教师可以把教学内容和学生的实际生活联系起来,让学生对数学学习产生兴趣,只有这样学习的效率才能有所提高。例如,在学习《找规律—搭配的学问》这一节内容时,教师并没有直接给学生说这一节课我们要学什么,而是首先以一个情境导入:“大家每天都要上学,在上学路上相信都看到过路上的餐车,这些餐车是由我市的一家食品公司统一配置的营养早餐,荤素搭配,既美味可口又干净卫生,解决了很多市民的早餐问题,那么大家知道有哪些早餐,又是怎样搭配的吗?”以此引入本节课的学习,放心早餐是学生都见到过并且比较熟悉的一件事,用这一件事引入寻找物体搭配的规律,让学生能够积极地进入学习的状态,这样的素材与学生的实际生活息息相关,能够很好地激发学生的学习欲望。学生在这个过程中会感受到生活中处处有数学,并且学会运用所学知识解决数学问题,从中体会到运用所学知识解决实际问题的乐趣。因此,作为一名数学教师,我们不仅需要在课堂上给学生创设一定的生活情境,还需要培养学生善于发现生活,能够从生活中发现数学问题,在解决问题的过程中不断提升数学思维。
  二、围绕学生合作展开——培养学生问题意识
  合作不仅是时代发展的主题,也是学生成长必备的素养。数学教师在教学中可以围绕学生合作展开教学,发挥学生的主体作用,让学生领略合作的魅力,在合作中学习他人的长处,挖掘自身的潜力,达到双赢。学生通过合作能够增强自身解决问题的能力,有助于提升数学能力。
  如,在学习“折线统计图”时,为了帮助学生理解折线统计图的特征及现实应用,使学生能科学地分析相关数据,能够绘制简单的折线统计图。教师利用多媒体出示了某地旅游人数的统计表,让学生观察统计表后思考:怎样使数据显得更清晰?你从表中看到了什么?发生了什么变化?你能试着绘制这样的图表吗?……学生观察图表后,与小组成员合作,总结了观察折线统计图后的发现,指出了横轴、纵轴交点所对应的数据,对折线统计图的线段特点有了深入的了解,并根据折线统计图的线段趋势做出了判断和预测,说出了预测理由。在合作中会遇到认知冲突,这个时候是培养学生问题意识的关键节点,,教师以问题点拨,学生们朝着能解决问题的方向思考,发展了学生的数学思维能力。
  三、围绕实践操作展开——提高学生解决问题的能力
  小学生的年龄小,在认知上,基本上是直观形象的思维充盈着他们的头脑。动手操作是他们直观思维凭借的主要方式。如,在学习“梯形公式”时,笔者就鼓励学生把自己准备的学具拿出来,通过学生自己动手,剪剪、拼拼,找到梯形与三角形和四边形的关系,这样学生在剪拼的过程中,让学生自己推导出梯形的面积公式。
  师:同学们,看大屏幕,这一幅幅的堤坝图案,你知道它们有什么作用?
  生1:老师,可以加固防水。
  生2:可以节省材料。
  生3:可以让堤坝更牢固。
  师:是的,梯形有这么多的好处,我们有办法计算它的面积吗?想想我们学过的其他四边形的面积公式,是如何转换的成三角形的面积公式的计算。你能把梯形转化成什么图形?
  让学生动手摆一摆、剪一剪、拼一拼,能用所学的知识来解决梯形的面积。
  (学生分组讨论)
  生1:我们A小组是这样做的:把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形(学生边说边操作,并演示)这样,两个梯形的面积就是平行四边形的面积,平形四边的底就是梯形的上、下底的和,高等于梯形的高,所以得到:梯形的面积=(上底+下底)×高/2。
  师:同学们,他们这个小组的方法,有什么问题吗?
  生2:为什么要除以2?
  生1:因为是两个完全相等的梯形拼成的一个平行四边形,所以这两个梯形的面积等于这个平行四边形的面积,即(上底+下底)×高/2。
  生3:我们B小组是这样的,沿着梯形的对角线剪成两个三角形(学生演示),他们的面积就是上底×高/2和下底×高/2,所以梯形的面积=(上底+下底)×高/2。
  师:同学们刚才你们用多元的方法推导出梯形的面积公式,看大屏幕,老师把你们刚才推导的过程梳理一下,就是S=(上底+下底)×高/2……。
  由此可见,教师在组织教学时,要让学生多动脑多动手,多实践操作,找到解决问题的方法。
  总之,本文从学生情境创设、组织合作、实践操作三方面展开了教学探索,增强了学生分析问题、解决问题的能力,使学生找到了学习数学的窍门,获得了数学学习的技巧,丰富了问题意识教学的内容,给其他教师提供了一定的现实参考。
  参考文献:
  [1]王辉.小学数学教学培养学生问题意识的策略探析[J].中国高新区,2018(10):113.

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