作者：马进 来源：读写算 2019年29期
　　摘 要 新课程改革的重要特征就是学习方式的转变，学生由被动式学习转变成学习的主体，学生的学习独立性和能动性不断发展，学习过程中学生也能够更好地发现问题分析并解决问题。在这一过程中，教师必须要找到教学切入点，通过建立小组学习模式，引导学生更好地思考与探究，有助于取得良好的合作学习效果。
　　关键词 新课程改革;小组学习;小学语文;合作学习
　　中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）29-0107-01
　　合作学习指的是让学习层次不同学生在小组内共同探讨和交流，提高学生的学习活动，使学生在小组中共同完成学习任务明确分工，增强学生的团结协作能力。所以合作学习是新课程改革中的重要教学方法，教师应当有针对性创新小组合作学习模式，通过积极有效的引导，提高小学语文教学效率。
　　一、科学合理组建学习小组
　　合作小组是语文学习中的重要组成单位，也是课堂上师生互动与生生互动的重要模式，要想取得良好的合作学习效果，必须要科学合理地组建学习小组，有针对性地实现合作学习目的。在此过程中，应当将学生以2-4个人为一个小组进行探讨和交流，也可以是同桌与前后桌组建小组，在小组组建中，教师必须要充分重视学生的学习成绩以及个人性格和学习态度、语文学习兴趣等等，考虑到学生的具体情况，能够遵循组建“同组不同质，不同组同质”原则构建小组。在合作探讨交流中，能够先让组内的学困生发言，然后是中等生，最后则是学优生进行总结和概括，给不同层次学生发言的机会，能够通过层层表达，使学困生得到其他学生的帮助，有助于在小组合作氛围中共同学习和进步。
　　二、把握好课堂合作时机
　　合作学习在语文学习中有着极为重要的作用，但是并不意味着需要处处合作，部分内容需要学生独立完成，教师应当放手给学生引导学生进行自主探究，对于一些知识点较深、内容较多且难以理解的内容，凭借一个人的力量难以完成，教师便应当组织学生进行合作交流。所以在小组合作中教师应当有效掌握内容特点，掌握合作时机，彰显合作价值，有效发挥合作作用，从而提高小组合作效果。例如预习属于前瞻性学习，有助于学生更好地了解知识点，预习质量的高低决定着课堂教学效果，为了进一步激发学生的预习积极性，教师应当有效发挥小组团结力量，可以通过“比一比”的活动引导学生为了集体利益共同合作交流。语文属于人文性学科，具有学科交叉的特点，涉及范围较广，需要学生进行课前资料收集，教师可以以此为契机引导学生以小组为单位进行预习。
　　三、对重难点进行合作交流
　　语文学习的重难点主要是关键词语。这些关键词语语言凝练，并且学生不容易理解，是文章中的精华，在文章中有着点明主题承上启下的重要作用，教师便可以引导学生进行合作交流，发挥学生的个性差异，引导学生从多个角度完善问题，从而有效突破，推动语文教学的有序进行。例如：教师在引导学生学习《匆匆》这篇文章时，文章围绕“匆匆”两个字刻画时间流逝，然后表达出作者对于时间流逝的惋惜与无奈之情，本节课的教学重点是引导学生体会重难点，以学生为单位找出文章中描述时间“匆匆”的语句，然后引导学生结合实际生活分析交流。例如：引导学生学习《月光曲》这篇文章，教师先引导学生进行自主探究，有的学生会提出疑问“为什么贝多芬没有回答盲姑娘的话呢？”然后引导学生交流。教师再鼓励学生以小组的形式阅读文章，发表自己的想法和意见。通过一番的激烈争夺，有的学生认为“贝多芬不需要语言表达，用琴声便是最好的回答”，也有的学生认为“贝多芬在他乡遇见知己，激动不已，难以控制澎湃之情”……通过你一言我一语，学生的答案精彩纷呈，也进一步拓宽了学生的学习视角，使学生在学习过程中不断反思和提问，增加学生的知识理解能力，不仅能够活跃学生思维，也能够为深入解读文本铺平道路。
　　四、在合作活动中彰显个性
　　新课程标准中明确提出语文教学应当加强课内外的有效融合，借助学校和家庭、社区等各项教育资源优势，通过综合性活动拓宽学生的学习空间，切实增加学生的实践交流机会。在此过程中，教师应当引导学生探索实践活动途径，进一步优化活動内容。鼓励学生能够根据自己的兴趣爱好，有针对性地发表想法和意见，教师也可以引导学生深入自然，学生对于热爱环境、保护动物的生命意识，可以通过书法绘画以及调查报告、朗读比赛、倡议书等各类显示将活动成果有效展示，引导学生通过参与活动激发学生对生命的尊敬之情，有的学生认为“地球是我们的母亲，也是生命的摇篮，如果没有地球，那么就没有我们人类”，经过学生一番探讨交流之后，教师再引导学生进行思考，，能够引导学生从语文的小课堂逐步规范行为准则，到社会的大课堂上，不断探索和创新，才能够提高自身的社会适应能力，以及综合素养，更好地促进社会的和谐发展。
　　五、结束语
　　结合上述内容，我们能够看出，在小学语文合作学习过程中，教师必须有针对性地营造合作学习氛围，能够根据学生的兴趣爱好以及个体差异，有针对性地进行查漏补缺，通过小组同学互助交流有助于提高学生的合作学习能力，增强团队协作氛围。
　　参考文献：
　　[1]毛海燕.小组学习促进小学语文高效教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：21.