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小学数学创设趣味课堂的教学艺术

发布时间:2020-01-21 人气:

作者:周荷静 来源:读写算 2019年29期
  摘 要 新课改的深入发展使得小学数学教学进入一个全新的发展阶段,即以学生为本,也由此形成了开放、和谐、自由的教学氛围。其中,保护小学生的数学学习兴趣,激发小学生的内在学习动机则是实施生本教育的第一步,因为这是优化小学生身心健康的基本要素。因此,小学数学教师要积极创设趣味课堂,全面优化小学生的数学学习感官。本文将从设计数学教育游戏、设计动手操作活动、设计数学实践活动三个角度来分析小学数学教师应该要如何创设趣味课堂,切实优化小学生的学习感官。
  关键词 小学数学;趣味课堂;创设策略
  中图分类号:G622                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)29-0090-01
  传统的小学数学课堂教学以丰富的数学理论为中心,教师出于丰富课堂容量的目的而选择了灌输法,不断向小学生传输数学知识。然而,教学效率却十分低下。一方面,小学生的认知能力不足,需要丰富的直观经验才能理解抽象理论,但是抽象的数学知识凭空倾倒给小学生,直接违背了小学生的思维特点,使其产生了诸多数学疑问,却由于快节奏、高密度的教学活动而无法打牢学习基础。另一方面,单一的理论灌输活动本身就无法调动小学生的思维能力,而缺乏小学生自主思考与能动探究的数学学习活动很难优化小学生的思维结构。长此以往,将损伤小学生的学习兴趣。对此,小学数学教师便要积极组织趣味性教学改革活动,为小学生的未来成长做准备。
  一、设计数学教育游戏
  对于小学生来说,他们最无法抗拒的活动便是游戏,大多数学生都会自觉参与丰富多彩的游戏活动,由此放松身心,产生愉悦感受。对此,小学数学教师则要积极设计数学教育游戏,寓教于乐,灵活调控数学游戏的趣味性与教育意义,以便进一步优化小学生的学习感受,切实构建趣味课堂。
  如在《位置》一课教学中,笔者就设计了一个“盲人摸象”的數学游戏,具体规则为:笔者会在教室内布置一个行动路线,安置一些障碍物,在终点处放了一个大象玩偶;小学生需站在起点,用眼罩遮住双眼,再由另外一名同学积极使用上下、前后、左右这三组方位词来为“盲人”指路;一旦碰倒障碍物,那么“盲人”则需从起点重新开始。这个游戏十分新颖,小学生的参与兴趣很高,而这就促使小学生积极学习与辨认了本课方位词,切实提高了教学效率。在课下,也有不少小学生会自主组织“盲人摸象”这一数学游戏,虽然直接目的是为了娱乐,但是却也潜移默化地优化了小学生的方位感,训练了学生的空间表达能力。
  二、设计动手操作活动
  年龄越小,那么人们就会越依赖直观认识与感性体会。相比较抽象的理论探索活动,小学生更加喜欢丰富的动手操作活动,自觉调用自己的感觉、知觉与思维能力,在大量的实践经验中总结数学知识,抽象数学规律。因此,小学数学教师便要积极丰富以小学生为中心的动手操作活动,全面丰富小学生的直观认识,以便由此激发出小学生的数学学习兴趣,优化数学活动。
  如在《认识图形(一)》一课教学中,笔者就准备了七巧板,鼓励小学生自主观察七巧板的图形特点,,引导小学生通过比一比、看一看活动将图形按照形状分类。比如,当学生们拿着一些球体与椭圆体时,便将这些七巧板分到一个组别,认为这些物体都是圆圆的。但是,也有学生提出了质疑,认为球体与椭圆体并不一样。对此,笔者为学生解释了球体与椭圆体的形状特点,便于小学生积极展开图形探究。再者,根据小学生对正方体、长方体、棱锥体等几何体的分类,笔者也一一为学生解释了相应的几何概念,而由于学生们充分观察了各个几何体的图形特点,所以他们也可有效理解几何概念。
  三、设计数学实践活动
  传统的小学数学教学缺乏必要的学科实践,小学生只需识记数学知识即可,很少会在现实生活中应用数学知识,也因此割裂了理实关系。但是,新课改则要求小学数学教师自主丰富数学实践教学活动,鼓励学生自主迁移、积极应用,以便切实优化小学生的迁移与创新能力。而且,对于小学生来说,实用的、“接地气”的知识要比高深的大道理更有吸引力。因此,小学数学教师要积极组织丰富的数学实践活动,打造实用、有趣的数学教育平台。
  如在《100以内的加法和减法(一)》一课教学中,笔者就设计了一个综合实践任务:利用一次购物机会,根据购物情况自主计算消费金额,巩固“100以内的加法和减法(一)”一课重点知识。小学生在生活中经常买东西,但是很少自己算账,而这一实践任务不仅可以让学生积极利用“100以内的加法和减法(一)”一课知识来解决生活问题,还可使其自主迁移“认识人民币”一课知识,所以可以有效优化小学生的数学思维,使其形成整体认识,而这也可以进一步提高小学生的知识迁移能力。
  总而言之,在小学数学教学中构建趣味课堂可以更好地保护小学生的学习兴趣,促使小学生主动参与数学活动,积极展现思维成果。因此,小学数学教师要积极丰富趣味活动,改善数学教学形式。
  参考文献:
  [1]狄云雷.如何让小学数学课堂教学趣味化?生活化[J].学周刊,2018(30):72-73.
  [2]吴茉莉.“生”动有“趣”——谈小学低年级数学趣味教学[J].数学学习与研究,2018(21):74.

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