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G4纯教育期刊

作者: 朱永芳 来源:读写算 2019年29期
  摘 要 如何激发学生的学习兴趣,调动学生的探究热情,帮助学生掌握更多的表达技巧,慢慢养成“说英语”“用英语”“学英语”的好习惯,这是初中英语教师值得深思的关键问题。在素质教育的大环境下,分层教学引起了教师们的高度重视,利用分层教学法组织形式多样且内容丰富的课堂活动,更符合学生个性化的发展需求。在具体实践过程中,教师有必要满足学生的不同需求,启发其思维的创新力与想象力,通过教学方案的设计、教学内容的补充、教学过程的简化,使学生发现英语的魅力,爱上自主的学习,助推着教育现代化进程的持续加快。
  关键词 初中英语;分层教学法;应用研究;思考;分析
  中图分类号:B025.4                                                   文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)29-0078-01
  学生在不同环境下成长,个体差异是一直存在的,我们不能说成绩好的学生一定能成才,更不能说成绩差的学生一定一无是处。相反的,在教学过程当中,教师必须尊重学生的个体差异,满足学生的实际需求,并以他们喜闻乐见的方式展开针对性的教学指导,进一步提高学生的认知水平,发展学生的综合能力。这样一来,初中教育事业的长远规划目标才能得以顺利实现。将分层教学法和英语教学工作结合在一起,有利于学生英语成绩的进步,有助于后续教学活动的开展,下面是笔者特意阐述的几点新的看法。
  一、教学对象合理分层
  初中英语教师利用分层教学法组织教学活动前,应对教学的对象进行合理的分层[1]。比如,把学习能力较强,学习态度端正的学生定为A层,在教学中有计划的培养他们的独立思考意识;把学习能力偏弱,学习兴趣较高的学生定为B层,在教学中有计划的培养他们的自主创新意识;把学科成绩略差,缺乏学习热情的学生定为C层,在教学中有计划的培养他们的主动探究积极性。给A、B、C三层的学生布置不同的学习任务,是英语分层教学工作取得更大成功的关键。A层学生更适合自我发展,在条件允许的情况下,教师不妨放手让他们自己去思考,独立去研究。B层学生需要教师给予帮助,根据学生的实际情况作出有效教学指导很有必要。C层学生多为后进生、学困生,这类学生的学科成绩比较差,教师要多给他们一些鼓励,,并与他们谈一谈心,为他们制定特殊的教学计划,要求学生在原有基础上尝试挑战自我,只要取得小的进步,就是一个大的成功,慢慢积累着学习经验,总有一天能够彰显出人生的最高价值。
  二、教学过程进行分层
  英语教师完成了教学对象分层后,要对教学过程进行分层。情境创设后鼓励学生参与锻炼,远比一味灌输指导的效果要好得多。比如,在讲授“How much are these socks?”一課时,可以这样设计教学方案。(1)利用多媒体展示重要的单词,如socks、T-shirt、shorts、sweater、trousers、shoe、skirt、dollar、big、small等等。(2)询问学生:“How much is this shirt?”“What color are they?”“How much are the black pants?”…(3)要求A、B、C三个层次的学生分组进行购物表演,在特定情景中、在互动交流中体会英语的实用性,产生很强的求知欲望。
  三、随堂练习展开分层
  英语课上的分层练习是指教师提出必做题、选做题,安排不同层次的学生参与随堂练习,完成课后作业[2]。比如,在学习“Why do you like pandas?”一课时,教师要先提出几个问题。(1)What is China's national treasure?(2)Do you like giant pandas?What are its characteristics?(3)What do giant pandas eat?Does it attack people?(4)Are there giant pandas in other countries nowadays?Share the information you know.然后组织学生进行阅读,要求A层学生思考全部问题并尝试搜集更多资料,要求B层学生思考三个问题,要求C层学生任选一个问题给出正确答案。经过分层练习,学生们的自信心提高了,教师再去落实后续的教学计划将会变得异常顺利。每个学生都有机会在学习中展现自我,这也是以生为本、因材施教的价值体现。
  四、结语
  总而言之,真正意义上的有效学习是学生主动参与的,乐于互动的,敢于实践的,教师不会过多的干扰他们,更不会强制他们完成一系列的学习任务。分层教学法的实施,很好地满足了不同层次学生的不同需求,提高了他们的英语兴趣,锻炼了他们的学习能力。把学生按照个人能力、认知水平、兴趣爱好进行层次划分,有利于后续教学活动的高效开展,当然,英语教学工作也将顺势走向更大的成功,迎来更加美好的明天。
  参考文献:
  [1]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报,2015,27(03):368-369.
  [2]裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地(教学指导),2014,18(05):11-12.

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