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G4纯教育期刊

作者:漆宇晶 来源:读写算 2019年29期
  摘 要 教师应该使用多元化的教学方法和手段为学生学习构建良好的美术场景,可以将合作学习渗透于小学美术教学当中,然后依照学生的实际情况将其分成不同的学习小组,并且帮助学生能够明确自身在小组当中的角色。在这样的环境中,师生之间显得更加的愉快和轻松,学生之间的学习更加的自主,提升学生的探究和合作意识。基于此,本文针对小学美术课堂教学当中应用合作学习的方法与策略展开深入的分析和研究,帮助学生能够掌握和学习更多的美术知识,促进学生美术能力和素养的全面发展。
  关键词 小学美术;课堂教学;合作学习;应用方法;教学策略
  中图分类号:G424.21                                                 文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)29-0069-01
  新课程背景下的小学美术教学倡导,不管是在教学方式还是在教学目标上,都与传统的美术教学理念不尽相同,要求教师应该针对美术教学的目的进行重新的认识,,转变美术教学的方式。在这样的情况之下,小学美术教学应该面向全体学生,促进学生能够全面开展实践学习方式——合作学习。由此能够看出,加强对小学美术课堂教学当中应用合作学习的方法与策略的研究对于提升学生能力和素养以及促进课堂教学效率和质量的提高等方面具有十分重要的作用和现实意义。
  一、明确分工,责任到人
  在开展合作学习的过程当中,教师应该对学生加以科学、有效的分组,以此来有效保障不同的小组都应该兼顾好、中、差不同层次的学生,选择表达能力和组织能力比较强的学生担任组长,并且能够与其他的组员完成相应的合作探究任务。当遇到问题和困难之后,组长应该与成员之间共同讨论和探究,分析和研究,找出相应的解决方法,并且能够积极、大胆、主動的参与到课堂美术创作当中。
  例如:在教学《变废为宝》一课时,教师可以先带领学生针对周围的事物进行认真的观察,并且收集不同的废旧材料,正确的引导学生能够充分的发挥其想象力,将不同的废旧材料加工成为不同的物品。在实际的课堂教学当中,教师可以先向学生展示自己事先准备好的不同材料,促使学生能够仔细观察其外形以及特点等,并且能够以小组为单位加以有效的设计和制作。
  二、激发兴趣,引导合作
  通常情况下,小学生比较喜欢上美术课,但是,有很多的教师所使用的教学方法比较简单,只对理论知识进行讲解,学生不能够依照自身的兴趣和喜好加以创作,这样就不利于学生个性化的发展,同时,也让学生对于美术知识的学习变得更加乏味、枯燥,学生的学习兴趣地下。因此,教师应该重视激发学生的学习兴趣,为学生提供一个新颖、有趣的合作学习氛围,充分体现学生的智慧以及集体的力量。
  例如:在教学《多彩的小风车》一课时,教师应该先要激发学生开展合作学习的兴趣,在相应的导入环节向学生展示风车,在学生产生浓厚兴趣之后引导学生能够在小组合作学习当中进行交流和沟通,充分的表达自己对于风车的深刻感受。这样,教师就可以充分的告诉学生美丽的风车除了能够带来快乐之外,在美术设计的应用当中风车的对称图案形式也是非常的广泛,然后,促使不同的学习小组设计出一个风车的图案,并且能够通过绘画的方式将风车绘画出来。通过这样的方式能够促使学生积极主动的参与到合作学习当中,还能够深刻的探究风车图案的设计方法,深入了解图案设计的每一个步骤,最后,不同的小组都分别设计了漂亮的风车图案。在这样的过程当中,能够有效培养学生的创新性思维,深刻感受到设计所带来的乐趣,并且能够充分的激发学生去美化生活的美好愿望。
  三、掌握时机,巧用合作
  在实际的小学美术课堂教学当中,不是每个环节都适合使用合作学习模式,因此,这样就要求教师应该仅仅抓住有利的时机,在适当的时间运用小组合作学习,只有这样才能够达到相应的效果。在教学中,教师应该重视对于学生学习情况的观察,并且能够融合实际的教学内容,正确的引导学生能够在合作学习过程当中加深对于美术知识的理解和掌握,提升小学美术课堂教学的效果和质量。
  例如:在教学《我设计的童装》一课时,教师可以将多媒体技术渗透于课堂教学当中,为学生充分的展示各种设计好的精美童装,以此来充分的激发学生对于设计的兴趣和欲望。学生在对童装进行设计的过程中,教师可以引导学生以小组合作学习的方式开展,针对设计的童装进行不断的改进,交流和沟通自己的想法。最后,教师可以让每个小组分别展示自己设计的童装作品,最后给予适当的评价。通过这样的方式不仅能够促使学生深刻感受到合作学习的乐趣,还能够达到相应的学习目标,深刻体会设计美,初步懂得设计方法,能够对于设计进行构思和草图的绘制。
  四、结语
  综上所述,小组合作学习是一种新课程改革背景下的新型教学方式,将班级授课制条件之下学生的个体之间的学习竞争关系逐渐的转变成为“组间竞争、组内合作”的关系,将传统的美术教学当中单向交流转变成为生生之间、师生之间的多向交流,通过这样的方式,不仅仅能够为学生提供更多美术学习的机会,还能够适当的减轻学生学习的压力,促使学生能够在合作学习当中大胆的使用知识,提升对于美术知识的使用量和面,促进学生合作能力和交流能力的提升和发展,进而能够有效促进小学美术课堂教学的良好发展。
  参考文献:
  [1]刘娟.捆绑式小组合作学习在小学美术教学中的应用[J].福建教育学院学报,2018,19(09):106-107.

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