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作者:吕艳丽 来源:读写算 2019年29期
  摘 要 课前预习能提升小学生语文学习积极性,能提升语文课程教学质量,能提高小学生语文综合素养。调查发现,学生课前预习还存在忽视预习兴趣培养、忽视预习方法的指导、忽视预习检查评价的问题。为此,课前预习要目标明确、方法多样、加强质量检查。
  关键词 小学高年级;学生;语文课前预习
  中图分类号:G622                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)29-0068-01
  2019年6月23日发布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出:“强化课堂主阵地作用,切实提高课堂教学质量。”“教师课前要指导学生做好预习,课上要讲清重点难点、知识体系,引导学生主动思考、积极提问、自主探究。”课前预习对学生语文学习具有重要作用,笔者在长期教学实践中发现,课前是否预习与课堂效率高低有密切关系。因此,本文试对小学高年级语文课前预习策略进行探讨。
  一、课前预习的内涵及其作用
  《现代汉语词典》对预习解释为:“学生预先自学将要听讲的功课。”教师讲课要备课,学生上课更要备学,这也就是预习。预习在语文学习中是学习知识的一个重要环节。
  (一)课前预习能提升小学生语文学习积极性。学生是学习的主人,,只有让学生充分意识到学习的兴趣,才能更好的促使学生快乐学习、发挥教学的重要作用。而预习则是学生自我认识、自我探究的过程,在这一过程中学生们会充分凭借自己的认知挖掘新奇的知识点,在激发自己学习兴趣的同时,提高课堂学习效果。
  (二)课前预习能提升语文课程教学质量。课前预习中,学生可以掌握文章的大体内容,知晓文章的重点以及自己不会的地方,这样在接下来的课堂教学中能针对性听讲,集中精力听讲不会的内容。另外,老师还可以通过检查学生的预习情况,知晓学生的薄弱点,进而针对性重点讲解,全面提高了课堂教学质量。
  (三)课前预习能提高小学生语文综合素养。在预习过程中,学生们不断的掌握学科知识、开阔眼界,这是学生们积累知识的重要途径。另外,科学的预习不仅仅是预习课本上的内容,更应该指导学生充分发散思维,多角度、多层面开拓视野,形成语文综合素养。
  二、小学高年级语文课前预习存在的问题
  笔者对高年级学生课前预习现状调查发现,学生课前预习意识还比较薄弱,自觉性较低;教师指导学生预习随意性大,学生预习目标不明确;家长对预习重视不够。具体问题表现为三个忽视:
  (一)忽视课前预习兴趣培养。小学语文教学应重视学生学习兴趣培养。教师在指导学生进行预习时,对学生不做要求或要求过死,都会影响学生的学习兴趣。不做要求就是对学生怎样预习、预习到什么程度不管不问,放任自流。要求过死的则是对学生的预习方式、方法,要达到的程度要求千篇一律。这其实是强迫学生按教师要求做,不可能培养学生的预习兴趣。
  (二)忽略课前预习方法的指导。教师忽略对学生进行预习方法的指导,学生预习时无法可依,随意预习,预习目的不明确,预习方法不正确。由于教师没有教给学生预习方法,所以学生对预习方法的理解自然是一知半解,靠自己的理解进行预习,自然不得预习要旨,而教师却认为这都是课外的知识,不必详细指导。
  (三)忽视课前预习检查评价。小学语文实现有效预习的一个重要环节是检查、评价,如果轻视检查、评价,预习效果就会大打折扣。有的教师今天想起来就检查一次,想不起来就抛之脑后,做事没有连贯性。至于让学生读书一类的预习,学生读没读、会不会读、读到什么水平,有的教师根本不知怎样去检查,有的教师认为琐事多没有时间检查,甚至认为检查不检查效果一样。
  三、小学高年级语文课前预习的策略
  (一)课前预习目标要明确。小学语文教师应当在学生预习之前对学生进行充分的指导,明确学生的预习方向,帮助学生确定预习的学习目标,从而使学生能够在预习目标的引領下不断前进,学生向着目标不断努力,在预习过程中更具有方向感,这样也能够有效减少学生预习的困难。
  (二)课前预习的方法要多样。“授之以鱼不如授之以渔”。预习虽然是学生个性化的学习,但一样离不开方法的指导。这样才能提高学生们预习兴趣。比如,可以读一读。课前读通课文是预习的最基本要求。可以查一查。对于预习中不理解的简单问题,我们鼓励学生自己通过查找工具书去解决。这是最基本的自学方法,也是预习的必要环节。可以写一写。指导学生做些“圈、点、批、注”。
  (三)课前预习的质量要检查。教师布置了预习作业,但却不检查预习的质量好坏,那么,久而久之学生们会不再预习课文,于是也失去了提高语文学习能力的极好的学习习惯,从另一个角度看,学生也会对教师说的话越来越不重视,以致于教师布置别的重要的任务时,学生也不听教师的话了。所以预习的质量一定要检查,可以采取抽查、默写、小考的方式来检查预习效果。
  总之,小学语文学习的关键期就是高年级阶段,这个阶段学生能否掌握正确的预习策略,直接影响课堂教学质量和学生今后的语文学习。因此,小学语文教师要高度重视预习,选择合适的策略指导学生预习。

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